语文人教版三年级下册学写人物对话

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1、学写人物对话教学分析：“人物对话”在习作当中占有相当大的一部分，学会写人物对话，作文就会更生动形象。本次习作指导旨在借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气和神态等，从而为以后的作文打下基础。学情分析：三年级学生在习作起步时，描写人物对话常常出现提示语干瘪，对话形式呆板。一大部分学生在平时积累的好词好句，也不懂得合理运用，呈现有“米”不会“炊“的状态。教学目标：1.借助对例文的分析，学会写对话，写清楚说的是什么，是谁说的；了解提示语位置的不同，正确使用标点符号；写出人物说话时的动作、语气

2、和神态等。2.根据提供的对话材料，按要求练习写对话。教学重点：借助品读例文让学生在比较中感悟写人物对话的方法，培养学生对习作的兴趣。教学难点：把提示语写具体，注意提示语位置的变化。教学准备：多媒体课件教学过程：一、联系生活走进课堂(可随机变化话题)师：孩子们，知道明天是什么节日吗？生：元旦节！师：对，祝小朋友们节日快乐！师:提到过节大家特高兴吧！我把刚才的对话整理下来了。请看（大屏幕出示）〈一〉谢老师说:“小朋友们，明天是什么节日吗？”小朋友们说：“元旦节！”谢老师说：“对！祝你们节日快乐！”生自由读。师：老师还写了第二遍呢！请看：〈二〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对

3、同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”小朋友们兴奋地说：“元旦节！”谢老师点点头，高兴地说：“对，祝你们节日快乐！”1、指名读。2、齐读。师：我们把两次写的对话再比较读一读。同时出示<一><二>3、合作交流：（比较异同）读完这两段对话你有什么感受？4、生自主发言。生：第二次比第一次要生动。生：有了动作、神态的描写，很生动。生：还有了语气。听起来有感情。师小结：我们加进去的这些提示人物说话时的神态、动作、语气等的词语，就是提示语。有了提示语，我们的语言就更有生命力了，使人物活灵活现了，读起来也就自然而然地有感情了。二、发现问题感悟写法师：老师把这段对话还来了一次小变身呢

4、！请同学们继续看：〈三〉上课了，谢老师走进教室，亲切地对同学们说:“小朋友们，明天是什么节日？”“元旦节！”小朋友们齐声说。“对！”谢老师点点头，高兴地说，“祝你们节日快乐！”师：我们再来读一读。看看这次老师是怎样写的？（生自主发言）生：一句一句写的。生：分段写的。师：知道分段写的好处吗？生1：很清楚，不重复。生2：清晰，一目了然。师：理由很充分呵！分段写人物的对话，看起来清晰，读起来也不累！生：我还发现提示语的位置改变了。师顺机引导学生一起观察提示语的变化。师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的。有时候还可以省略不写。提示语的位置变动了，再仔细看看什么也跟着变

5、了？生：标点符号也跟着变了。生：提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号；提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。师：我们刚才看到的这些对话形式都可以。不过，我主张提示语适当变化下，如果是连续的写对话，分段会好些。这样显得活泼，不死板，对话形式是可以丰富多样的。今天我们就一起来——学会写人物对话（揭示课题）三、情景激趣自由表达师:谢老师今天还带来了一个小故事，请看:PPT小猴子：妈妈，妈妈，我想吃桃子！猴妈妈：一天吃三个，够不够呀？小猴子：不够，不够！太少！太少！猴妈妈：三天吃九个，够不够呀？小猴子：够了，够了，谢谢妈妈！师：默读、

6、两个一组分组读。看谁能读出小猴和猴妈妈的语气。师：读完后有什么感受？生自由发言。(这是一只笨猴子馋嘴、可爱、贪吃、愚蠢„„）师：那猴妈妈呢？（聪明、狡猾）师：请两个小朋友来演一演吧！别忘了观察他们的动作、神态、表情呵！表演前老师温馨提示：猴子有一个经典的姿势（双手提起，十指下垂，放于胸前，同时，脖子一缩，眼睛一眨一眨的）来你们二位学一学。猴子还有一个经典的动作——抓耳挠腮。来，你们学一学。（学生表演。然后，老师分别扮演小猴子和猴妈妈，各表演一次）师：我们读了，还演了，真是乐在其中。现在让我们结合他们的表演，用上我们平时积累的词语，让小猴和猴妈妈对话更活灵活现。师提示：小

7、猴对妈妈是怎么说：“妈妈，妈妈，我想吃桃子！”生畅所欲言，师及时给予肯定指导。四、大胆想象妙笔生花师：如果我们把刚才的表演用文字写出来，让那些没有看到的人也能真切地感受这一幕，该多好！其时人物对话就像一朵花，有了花还需要绿叶的衬托，才能让它成为一篇完美的作文。我们一起来给它添枝加叶，好吗？那应该补充些什么？生1：加题目。师顺势提问，你会给它加上什么题目呢？生自由发言。(贪吃的猴子、不会算术的猴子„„)生2：这是一件事，还应该加上时间、地点、结尾、提示语„„师顺势板书：题目、提示语„„(用粉笔圈画出板书重点词，形状如同一朵盛开的花)4、大胆