师范生主观幸福感与人格特征

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1、师范生主观幸福感与人格特征相关研究学生姓名：张文燕指导教师：郝若平摘要：国外关于幸福感的研究始于20世纪60年代，大致经历了描述比较、理论建构和测量完善3个发展阶段。对幸福感的研究是从消极心理学模式走向积极心理学模式的一个标志，“是以人为中心”的现代心理学理念的发展，研究人类的积极心理，关注人类的生存与发展。幸福感基于快乐论和现实论，又分为主观幸福感（SWB，subjiectivewell-being）和心理幸福感（PWB,psychologywell-being）。主观幸福感是衡量人们生活质量的一个重要的综合性心理指标，是人本主义理念在当代

2、心理学中的延伸，也是积极心理学中最为引人注目的一个领域。主观幸福感是从主观论或快乐论发展而来的，认为主观幸福感是依据自定的标准对其生活质量的总体评价。心理幸福感认为，幸福不仅仅是快乐，而且是人的潜能的实现，是人的本质的实现和显现。近几十年来，主观幸福感的研究在我国迅速发展，成为心理学研究中的热点话题。目前，国内主观幸福感的研究主要是从人格特质的角度着手来进行，但对师范生该方面的研究却比较少。本研究从主观幸福感的角度，结合理论研究、相关研究和实验研究，对师范大学生主观幸福感与艾森克大三人格维度的关系进行了较为全面的探讨。主要采用问卷调查法进行研

3、究。研究中采用了两个问卷，即主观幸福感问卷和艾森克大三人格成人版问卷（85个项目）。主观幸福感问卷分为情绪量表和生活满意度量表两个分量表。对289份有效问卷进行统计分析。结果显示：1师范生主观幸福感正性情绪显著高于负性情绪，生活满意度与负性情绪差异不显著；2不同性别师范生，在人格各因子与主观幸福感的正性情绪、负性情绪和生活满意度方面不具有明显的差异；3不同生活背景的师范生，在人格各因子与主观幸福感的正性情绪、负性情绪和生活满意度方面不具有明显的差异；4内外向与生活满意度的相关显著；神经质与生活满意度、正性情绪和负性情绪的相关显著；精神质与生活

4、满意度、正性情绪和负性情绪的相关不显著。关键词：师范生主观幸福感人格特质前言“幸福”这个经久不息的被世世代代人类讨论的话题，影响着每个人的一生，是东方和西方、古人和今人都十分关注的命题。20世纪60年代以来，心理学家对主观幸福感的理论与实证研究倾注了极大的热情，前美国心理学会主席Seligeman博士称其为心理学研究范式由“不幸模式或疾病模式向幸福模式或积极心理学模式”的转变。Dierner（1997）在其论文《主观幸福感研究新纪元》中，把西方幸福感研究划分为描述比较、理论建构、测量发展三个主要的发展阶段。在第一阶段研究中，幸福感研究主要集中

5、在人口统计学的维度，描述与比较不同人群幸福感，幸福感早期研究假设人口统计变量和社会结构是影响幸福感的重要因素，认为幸福感是人口统计变量的“副产品”（by-products）。在第二阶段以Dierner（1984）撰写的《主观幸福感》为标志，研究重点是发展幸福感的理论与解释模型，研究幸福感的心理形成机制。第三阶段的研究重心侧重于幸福感测量技术的完善与发展，在早期幸福感测量发展的基础上，现代幸福感测评呈现出多方法、综合化的态势。进入新世纪以来，随着经济的迅猛发展，生活质量的不断提高，积极心理学的崛起，“以人为本”的新发展观逐渐渗透到心理科学，幸福

6、感研究温度骤升。目前幸福感研究显现出深入化、系统化、应用化的特点。1.文献综述1.1主观幸福感的内涵1.1.1主观幸福感的概念国外关于幸福感的研究始于20世纪60年代，大致经历了描述比较、理论建构和测量完善3个发展阶段。但对于最基本的内涵问题，心理学家们并未达成一致意见。究竟什么是幸福？它是一种感觉，一种状况，一种意向，还是一种态度？基于快乐论和现实论两大哲学传统，幸福感的研究一直存在两种模式：主观幸福感(subjectivewell-being,SWB)和心理幸福感(psychologicalwell-being,PWB)。主观幸福感是从主

7、观论或快乐论发展而来的，认为主观幸福感是依据自定的标准对其生活质量的总体评价。心理幸福感认为，幸福不仅仅是快乐，而且是人的潜能的实现，是人的本质的实现和显现①。主观幸福感是一个具有多维度多层次性特点的概念。积极情感、消极情感和生活满意度三个维度之间存在着中等程度的相关，并共同负荷于一个高阶因子。这表明，人们对其主观幸福感水平的判断，是综合考虑了他们所体验到的积极情感、消极情感和对生活满意度的认知评价之后得出的②。从认知评价的角度界定主观幸福感，认为是人们对自身生活满意程度的评价；而从情感体验角度界定主观幸福感，认为是当前正性情绪和负性情绪平衡

8、的结果，如果个体体验到较少的负性情绪和较多的正性情绪，感觉就是幸福的。1.1.2主观幸福感的特征③概括起来,主观幸福感有三个主要特点：第一，整体性。主观幸福感是反映