在校高职学生主观幸福感及其与人格特征关系的研究

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1、在校高职学生主观幸福感及其与人格特征关系的研究（宁波城市职业技术学院外国语学院浙江宁波315000）【摘要】目的：探讨高职学生的主观幸福感及其与人格特征的关系，为提高在校高职学牛主观幸福感提供依据；方法：采用现场自填式问卷调查方法对某市3所高职院校1039名学生进行调查。问卷内容包扌舌学生基木情况、总体幸福感量表、艾森克人格量表；结果：高职学牛主观幸福感得分为（75.21±10.38）分。主观幸福感与内外向呈正相关，与神经质、精神质呈负相关；结论：高职学生主观幸福感基木上处于全国平均水平。人格神经质

2、对主观幸福感影响最大，其次是内外向和精神质。【关键词】高职学牛；主观幸福感；人格特征【中图分类号】R395【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2016）23-0278-02主观幸福感是反映人的牛活质量的重要的心理指标。木研究在对高职学牛主观幸福感进行调查的基础上，对其与人格因素的关系进行研究。这对于指导高校有针对性地开展积极的心理健康教育，提高学牛的身心健康水平有一定的实践意义。1.对象与方法1.1调查对象采用分层整群抽样的方法，在浙江省宁波市选取3所高职院校。每所学校整群抽取9〜口个班的学生作为调查

3、对象，共发放问卷1200份，回收有效问卷1039份,有效率86.58%。1.2调查方法和内容采用现场自填式问卷调查。问卷的内容共包扌舌三部分：（1）学牛基木情况：包括性别、年龄、民族等内容。（2）总体幸福感量表（GWB）[1]：共有33项，得分越高，主观幸福度越高。（3）森克人格问卷简式量表中国版（EPQ・RSC）：共48项，提出决定人格的三个基本因素：内外向性、神经质和精神质。1.3统计方法对收集的调查问卷仔细核对整理后，采用Epidate3.0建立数据库并进行数据录入，利用SPSS16.0统计软件包进行数据分

4、析处理。检验水准为a=0.05o2.结果2.1调查对象的基本情况调查对象包括，男生292名（占28.1%）,女生747名（占71.9%）。对自己所学专业满意的429名（占41.3%）,-般的567名（占54.6%）,不满意的43名（占4.1%）。2.2调查对象的主观幸福感情况高职学生总体幸福感分数为（75.21±10.38）分。高职男生幸福感分数为（74.31±11.34）分,与中国常模分数（75±15）分比较，差异无统计学意义（t二0.92,P>0.05）o高职女生幸福

5、感分数为（75.50±10.36）分，与中国常模分数（71±18）分相比较,差异有统计学意义（t=11.89,PV0.05）,本研究高职女生幸福感分数高于全国常模。2.3不同特征调查对象主观幸福感情况比较高职男生和女生主观幸福感差异无统计学意义（P>0.05）；不同民族的高职学生主观幸福感差异有统计学意义（P<0.05）,且汉族学生的主观幸福感要高于其他民族学生；不同专业满意度的高职学生主观幸福感差异有统计学意义（P<0.05）,两两比较显示主观幸福感得分排序为满意>-・般〉不满意。见

6、表2.5主观幸福感影响因素的多元冋归分析以幸福感得分为因变量，以民族、年级、目前经济来源、专业是否满意、精神质、内外向、神经质为自变量，在a入=0.05,a出二0.10水平上进行多元线性逐步冋归分析。由表3可知，进入幸福感线性方程的变量依次为神经质、内外向、精神质、专业满意度、年级、民族。幸福感与这6个变量有线性回归关系。代入多元冋归模型得到预报方程：Y=105.75-0.41×6+0.23×5-0.15×4-2.27×3-2.59×2+4.73&tim

7、es;lo由冋归方程可以看出，主观幸福感与内外向呈显著正相关；主观幸福感与神经质、精神质、专业满意度、年级、民族呈显著负相关。从标准偏冋归系数可以看出人格神经质对主观幸福感影响最大，其次是内外向和精神质。3•讨论3.1高职学生主观幸福感的现状本研究中高职学生主观幸福感为男生处于全国平均水平，女生高于全国平均水平。多元冋归提示专业满意度与主观幸福感呈显著正相关。学生对于所学专业越满意，主观幸福感越高。这与李丹等人的研究结果一致⑵。可以看出学生对于所学专业是否满意已经影响到他们的主观幸福感。因此应该有意识地从多方面提

8、高学生的专业满意度，从而提高主观幸福感。3.2高职学生人格的现状精神质分数男生高于女生,精神质分高的人缺乏同情心、常有进攻意识。内外向分数女生高于男生，内外向分高的人外向，情感易于外露，开朗活泼。神经质分数女生高于男生。神经质分高的人情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒。3.3人格特征对主观幸福感的影响本研究显示，主观幸福感与神经质、精神质负相关。主观幸福感与内外向正相关。外向性