可能性说课稿(三上)

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1、《可能性》说课稿一、说教材和教学目标本节课是人教版义务教育课程标准实验教科书三年级上册第八单元“可能性”的内容。本节课为本单元第1课时，也是小学阶段“概率论”学习的入门课，本课时主要是让学生初步体验在现实世界中有些事件的发生是确定的，有些事件的发生则是不确定的。本节课的教学目标：1、知识与技能：(1)通过具体的操作活动，让学生直观感受到有些事件的发生是确定的,有些事件的发生是不确定的。(2)结合具体的问题情景，育凋“一定”、“不可能，'、“可能”简单描述事件发生的结果。2、过程与方法：(1)创设有趣的活动和游戏，让学生经历“猜想一实跖遇证-推测”的

2、过程，充分体验事件发生的确定性和不确定性。(2)充分关注学生的学习过程，对积极参与、勇于交流的行为给予充分的肯定和表扬。3、情感、裁与价:让学生在与同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。重点：通过具体的操作活动，初步体验到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的。初步体验可能性是有大小的。难点：结合具体情境或生活中的某些现象，能够描述简单试验所有可能发生的结果。为了达成以体验为主的教学目标，结合实际教学环境，我对教材内容进行了大胆的调整和重组。抛弃了教材中的庆祝元旦抽演节目的主题图，换以师生摸彩中奖游戏活动，既提

3、升了教学过程的可操作性，又充分调动了学生的学习积极性，吸引学生主动参与活动体验。将例2做为对可能性准确描述的重点体验内容。将例1改为评测练习使用。另外还融入了装球游戏、冒险之旅、幸运大转盘等游戏活动作为教学素材，形成多角度、多层次的活动体验。教具准备:多媒体课件，抽奖箱二、说教学方法教法：主要采用以直观形式获得直接经验法、谈话法、讨论法、演示法等方法创设愉快的教学情境，为整节课奠定活跃积极的课堂氛围，利用有趣的数学活动调动学生学习的积极性；挖掘教材及学生的潜在因素，根据学生已有的生活经验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。让学

4、生通过亲自动手操作，获得对事件发生的可能性的体验，同时养成学生乐于合作、交流的良好学习习惯。学法：主要采用自主探究、学用结合的学习方法在教学中提倡“学中用、用中学、学用结合、学以致用”。在学习过程中，学和用是一个整体，学生在每一个教学游戏活动中始终置身于一种自主、和谐、轻松的自然学习氛围中，学生在不断的习得中将知识内化，自我求知、自我思考，促进了学生自我思维的活跃和才能的发挥。同学们都将以全部的热情和精力参与到课堂教学中来，积极思考、自主探究，在获得数学知识的同时获得乐学、爱学、会学的心理情感，感受到本节课所学的知识是生活屮存在的，真正的成为学习的

5、主人。另外，教学中注意准确把握目标要求，在描述事件发*的可能性时，只要求学生能说出类似“太阳不可能从西方升起”的语句即可，不强调说成“太阳从西方升起的可能性是确定的”。三、说教学过程：我将本节课的教学过程分为了四个大的环节：（一）、游戏激趣,导入新知；（二）、活动体验，思考探究；（三）、总结归纳，提炼升华；（四）、练习巩固、实践应用。每个环节具体设计意图如下:（一）、游戏激趣，导入新知：在导入新课之前，先岀示一张奖状,鼓励学生积极发言，积极思考，为整节课奠定积极活跃的氛围基调。新的课程改革在数学教学方面，十分重视问题情境的创设，而创设的情境一定要包

6、含数学模型，因此，在上课伊始，我选用了“摸大奖”这一项师生喜爱的社会化游戏活动来导入新课，这项游戏学生再熟悉不过了，在他们猜测了老师和学生谁会赢之后，师生共同进行游戏，并要求学生做好记录（摸到白球即中奖，第一箱只有白球“一定”中奖；第二箱没有白球“不可能”中奖；第三箱有白球和其它球“可能屮奖”），游戏结束后，从同学们的记录结果和开始时猜测的结果的对比中得出结论，自然的引出一些事件的发生是''一定的”，一些事件的发生是“不可能的”还有一些事件的发生是“可能的”。指出我们这节课就来研究事件发生的“可能性”，从游戏的形式导入激起了学生的学习兴趣和求知欲望

7、，主动参与到学习中来，进入到教学的第二环节。（二）、活动体验，合作探究：本环节分为两部分——体验不确定性性和体验可能性大小。在第一部分一开始设计了一组装球游戏：先让学生从前面的摸球体验转为逆向感知体验“一定”与“不可能”，再让学生逆向感知体验“可能”。根据学生的实际回答情况及顺序，对应演示操作的模拟情景。紧接着第二步通过生活实例丰富学生对确定事件和不确定事件的认识，让学生根据已有的知识和生活经验学会判断哪些事件的发生是确定的，那些事件的发生是不确定的，会用“一定”“不可能”和“可能”来描述事件的发生，并初步感受可能性的人小。第6、7两幅图在学生辩论

8、争执不下时及时“扶一把”——提供参考资料，帮助学生做出正确判断。第三步“说一说”，要求学生联系实际用“一定、可能、不可能”