实现初高中数学教学的衔接

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1、理科教学探索实现初高中数学教学的衔接辛春（溧阳市南渡高级中学，江苏常州213371）摘要：初、高中教育是基础教育的两个主要阶段，高中与初中数学学习上的很多方面存在着较大的差异。做好初高中教学的衔接，帮助学生实现由初中到高中数学学习的过渡，将促进高中数学教学的顺利开展。关键词：初、高中数学；教学衔接；学法指导中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1009-010X（2010）10-0044-02一、课程目标的衔接切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探认识初、高中《数学课程标准》中课程目标及其异同是索与创

2、造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形搞好初、高中数学教学衔接的第一步。成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯。而高中数从知识与技能这一层面来说，初中数学课程目标要求学课程目标则提出要提高学习数学的兴趣，树立学好数学学生经历数学概念、结论的形成过程，在过程中掌握基础的信心；形成锲而不舍的钻研精神和科学态度；开阔数学知识和基本技能。而高中数学课程目标强调数学概念和视野，认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，体会数结论的来龙去脉，强调对数学概念和数学结论的本质的理学的美学意义；形成批判性的思维习惯、崇尚科学的理性解和

3、认识，这是对初中知识与技能目标的一个发展，也是精神，树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。对“双基”的内涵更为深刻的认识和要求。综上所述，初、高中的数学课程目标是一致的，但是高从数学能力培养这一层面上讲，初中《数学课程标中数学课程目标在要求的程度上有所提高。我们既要抓住准》要求能够用合适的数学关系去刻画具体问题，建立合两者间内在的、本质的联系，又要注意两者的区别。即要认适的数学模型；能够用图形变换、图形设计等构建几何空识数学课程目标，并在真实了解学生情况的基础上从学生间，并尝试用图形去从事推理活动；能够在现实情境中，的实际

4、出发来开展数学教学工作。根据需要收集、处理一些有用的信息，并根据对信息的处二、心理状态的衔接理结果做出合理的推断；能够从数学现象、其它学科中的初中生活泼好动，生理上未成熟、心理上较单纯，社问题或者生活中发现数学关系或数学问题，能够综合运会、学校、家庭还把他们当作偏向于儿童的未成年人。初用相关数学知识、方法去解决一些问题；形成一些解决问三这一学年，家长、老师对他们提出了升学的奋斗目标，题的基本策略，发展实践能力与创新精神；学会与人合管束得较严；考上高中，家长和学生都松了一口气，家长作、交流；初步形成评价与反思的意识。而高中数

5、学目标认为孩子已长大，没必要管得太多，学生入学后没有了初则明确地提出要提高学生的空间想象、抽象概括、推理论三的紧迫感，在学习上自然没有了初三时的冲劲；又高中证、运算求解、数据处理这五种基本能力；提高数学地提数学课堂知识量大，题型多，相对训练量变小，所以上高出、分析和解决问题的能力，数学表达和交流的能力，发中不久，就会产生了对数学的“畏惧感”，由此影响了高一展独立获取数学知识这三种较高的能力；发展数学应用数学的学习。和创新这两种意识。因此，我们必须在高一刚开学就要让学生了解新环从情感、态度、价值观这一层面来说，初中课程标准教

6、境、新教材、新同学、新教师、新集体……，另外让学生知道学目标表现为能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心初中到高中必然有一个适应的过程，要做好充分的心理准与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验。锻炼克服备，树立足够的信心，恢复初三时的拼搏精神，那么学好高困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密中数学是不成问题的。为了尽快地使学生适应高中阶段的2010教育实践与研究4410-BEducationalPracticeandResearch学习，老师还要做好下面几项工作：①要给学生讲高一数一些讨论、探索的机会，让他们

7、由被动地学变为主动地学，学在整个中学数学中所占的地位和作用。②要结合具体由学会变为会学，教师必须努力改进教学方法，精心设计知识板块，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中数学教学过程，严格按“科学性与量力性相结合”的原则，把握内容体系特点和课堂教学特点；③可以请高年级学生谈体起点，抓住关键，突出重点，分散难点，用事先准备好的语会、讲学法，帮助高一新生尽快适应高中学习。言，由浅入深、由易到难地将学生引入“最近发现区”。尽可三、管理方式的衔接能讲练结合，练习应由易到难，由简到繁，由单一到综合。初中学生自控能力差、对待事物观察、分

8、析比较肤浅低起点、小坡度、强密度，逐步产生迁移效应，形成技能、技的生理和心理特点，决定了初中阶段学校管理比较严格。巧。在教法上要逐渐衔接到引导探索法、过程发现法等教进入高中以后，管理方式发生了明显的变化，原来习惯了学方法。教师严格管理的学生，进入高中一下子“自由”了许多，对六、学习方法的衔接高中教师产生