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1、2008年2月教育科学Feb,2008第24卷第1期EducationScienceVol.24No.13学生科学探究的自主性辨析罗国忠①(广西教育学院教研部,广西南宁530023)〔摘要〕我国基础教育各门课程均强调科学探究,但对科学探究的界定却不甚明了,以致一些研究者片面强调学生与科学家的相似性以及学生的自主探究。通过国际研究发现,受学生认知水平、班额大小和课时等内外因素的影响,学生的科学探究需要在教师指导下进行,其指导程度应根据实际情况进行调整。〔关键词〕科学探究;学生自主;教师指导〔中图分类号〕
2、G424.21〔文献标识码〕A〔文章编号〕100228064(2008)0120041204一、引言探究的基本特征是怎样的?在科学探究中学生自主我国基础教育各门课程均强调科学探究的教与教师指导之间的关系是怎样的?学,这对学生发展的重要性毋容置疑,然而迄今人们二、科学探究的基本特征对科学探究以及学生在其中的自主性问题仍存在混实际上,目前国内教育界对科学探究的认识,与乱的认识。例如,我国《全日制义务教育地理课程标国际教育界曾经经历的认识过程很相似,这是科学[3]准(实验稿)》(简称地理课标)强调改变地理学
3、习方探究的复杂性以及研究者的视角不同造成的。式,鼓励学生积极进行科学探究。但是,科学探究尤Woolnoughetal.(1990)认为,科学探究是一个其学生科学探究是怎样的?地理课标并未给出明确不太整齐的过程,对同一科学问题未必只有一种探界定。物理课标进了一步,要求“学生在科学探究活究方法,可能有多种探究方法,这与研究者的灵感、[4]动中,通过经历与科学家进行科学探究时的相似过直觉、兴趣和世界观等主体特征有很大关系。程”。但是,科学家的科学探究“过程”又是怎样的?Hodson(1993)进一步认为,真
4、实情境中的科学探究学生的科学探究应该“相似”到什么程度?同样是不是一个流体,探究中的决策和行动依赖于情境,而探甚明了,这对于缺乏科学探究经历的我国中小学教究的每一步都会以某种方式改变情境,下一步的决[5]师来说,很容易造成理解差异,而理解差异必然导致策和行动将建立在新情境中。持类似看法的研究教学设计和行为的差异,如对同样的探究内容,有的者都反对把科学探究分解成子过程,否则将使科学教师不指导或指导甚少,有的教师指导较多。有研探究失去整体性、流体性和复杂性。在他们看来,科究者对后者斥之为“他主性、控制性强
5、”、“学生自主学探究能力是一种“缄默知识”,而这种“缄默知识”[1]建构空间有限”,似乎教师应该完全放手,这样才不可明确地教,只能通过体验而内化,因而学习科学像科学家的科学探究;但也有研究者持不同看法,探究的有效途径就是在真实情境中做科学探究,并“受学生认知水平、班额大小、课时等内外因素的影由一个有经验的教师提供支持、批评和建议。这种响,学生有别于科学家,需要在教师指导下进行探观点不无道理,也产生了一定影响,但它对科学探究[2]究”。面对这些不同的认识,有必要弄清楚,科学的描绘太模糊,教师难以把握其明
6、确的特征和过程,①〔基金项目〕本文系广西哲学社会科学“十一五”规划课题“科学探究能力的表现性评价”(编号06JFYX005)、广西教育科学“十一五”规划课题“初中生科学探究能力评价的研究”(编号2006-B69)和中国教育学会“十一五”规划课题“表现性评价在科学探究中的应用研究”(编号0620446B)研究成果之一。〔收稿日期〕2007211228〔作者简介〕罗国忠(19682),男,广西柳城人,广西教育学院教研部研究员,教育学博士,主要研究科学教育。·41·教学和评价缺乏可操作性,既难以在大班额中组
7、织探究活动的依据。尽管反对者说,这些程序只是学有效的训练,也难以描述学生的进步,更难以描述评生报告其研究的程序,并非真正的科学探究活动程[13]价的内容。在西方国家科学探究教学的历史上,就序。但是,西方国家数十年的科学探究教学实践有因教学和评价目标模糊,导致教学难开展、难管表明,以这种基本程序为基础,采用不同的科学探究[3][14]理,教师缺乏教学热情、学生成绩差等问题。变式,是行之有效的。然而,另外一些研究者认为,科学探究要遵循一三、教师指导下的自主探究定的程序,采用一定的方法。Gagne认为,尽管
8、不同学生的科学探究不仅具有一些共同的探究要科学家的探究过程不相同,但其探究活动仍存在一素、基本程序,而且是在教师指导下进行的,自主程些相同的探究要素,如观察、分类、描述、操作定义、度受学生认知水平、班额、时间等内外因素决定,这[6]假设、控制变量、实验、解释数据、概括结论等。也已被很多西方研究者所证实。Lunsfordetal.也认为,科学探究的特点是采用有秩Lock认为,不仅学生科学探究具有一些共同的序和可重复的过程,简化调查研究对象的规模和形活动过程
