物理探究式教学中的科学假说之辨析

《物理探究式教学中的科学假说之辨析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第35卷第4期课程·表材旅法Vo1．35，No．42015年4月CURRICULUM，TEACHINGMATERIALANDMETHODApril，2015物理探究式教学中的科学假说之辨析叶建柱(温州大学物理与电子信息工程学院，浙江温州325035)摘要：假设有日常假设、工作假设和科学假设之分，科学假设才称得上是假说。科学假设与日常假设、工作假设具有本质区别，就是科学假说具有创新性，只有科学假说才有教育价值。“诱导假说”的方法很多，经验归纳方法是最常用的方法，类比方法、探索性的演绎法也是常用的有效的诱导方法，而直觉和科学信念也是诱导假说的源泉。关键词：物理教学；探究式；假说中图分类号：

2、G633．7文献标志码：A文章编号：1000～0186(2015)04—0093—05在我国，倡导和实施探究式教学已有20年有根据的假定和说明，如，‘关于天体演化的假左右时间了，其理念已经深入广大研究者和教师说’，‘关于大陆漂移的假说’等。假说是以事实心中。但是，从实践结果来看，我们仍然时有发和科学知识为根据的，是人类认识接近客观真理现科学探究徒有其表、只求形似未得神似的情的方式和途径，是人类洞察世界的能力和智慧的况。本文欲聚焦探究式教学中的科学假说，来讨表现。但是，假说只是根据有限数量的事实，具论怎样让学生经历真正的科学探究的过程。有推测的性质，还有待于实践的经验和科学的论证，它提供

3、给人们的并不是可靠的知识。”L1一、“科学假说”概念辨析：什么是“科学但是，细辨之下，我们认为假设与假说还是假说”?应该加以区别。在中文里，“假设”的意思要比所谓科学假说，是指根据已有的事实陈述和“假说”宽泛一些。《现代汉语词典》解释“假相关的科学理论，对未知事物或规律性所作的猜设”有三种意思：(1)姑且认定；(2)虚构；测性解释。所以在《全日制义务教育物理课程标(3)科学研究上对客观事物的假定的说明，假设准(实验稿)》阐述的科学探究七要素当中，与要根据事实提出，经过实践证明是正确的，，就成此相关的要素就是“猜想与假设”。正是课程标为理论。l2]而“假说”就是与“假设”中的第三准使用“

4、假设”一词，由此也带来了概念理解上条意思相同。所以，凡假说都是假设，而假设不的问题。一定是假说，科学假设才称得上是假说。假设与假说相似，有些文献对假设与假说是把假设与假说进行各个层次上的辨析对于科不加区别的。《西方哲学词典》说：“假说，亦学教育是很有必要的。因为我们发现，有不少教称‘假设’，是对事物存在的原因或规律性作出师对“假说”概念的理解还不是非常准确，其中收稿日期：2014—12一l1作者简介：叶建柱，1965年生，浙江温州人，温州大学物理与电子信息工程学院教授，硕士，主要研究方向为科学教育。·93·不乏含糊的认识。有外国动物学家对所养的猴子做试验，他常常把首先，是把“解题中的假

5、设”与“科学探究糖块用纸包好后再给它们，有时他在纸包中放一中的假设”混为一谈。很多教师以为只要教学中只活黄蜂，当它们急着打开纸包时就被蛰到了；经常使用假设方法，就可实现使学生掌握科学假只要经过这样一次之后，它们总是首先把纸放在说方法的目标。可实际上，他们经常使用的是上耳朵旁边。侦查一下其中是否有任何动静。¨5猴述第(1)或第(2)意义上的假设。比如，解题子就是这样思维的：假设纸包里面有黄蜂，那么中的假设方法，常常被一些作者等同于科学假设就会有动静。然后它就检验这个假设。方法。如有作者说“众所周知，假设法是科学研工作假设是关于日常工作过程中为了说明或究中的重要方法，在中学物理题中，也常常

6、用到解释某个问题而作出的猜测或设想，如诊疗假假设法。用假设法解题，一般依据题意从某一假设。如果病人告诉医生肚子疼且腹泻，医生可能设入手，然后运用物理规律得出结论”_3]。显然，首先假设他得急性肠炎，并开出大便化验单；如这里的假设不是上述“假设”之三种意思中的第果化验结果证实假设，就开出治疗肠炎的处方；三种意思即科学假设，而是第二种意思一一虚构如果化验结果不证实肠炎，医生又需另作假设。即虚设一个条件以方便解题。工作假设与日常假设相比，除了所牵涉的知识基“解题中的假设”是一种关于条件的虚设，础(需要通过专门教育来获取)大不相同以外，而“科学探究中的假设”是关于问题答案或解决在思维方面没有其

7、他什么特别两样之处。方案的一种猜测。也许它们都叫“假设”是因为科学假设，其总体(或者说最粗略)的思维它们都是假拟的东西，是主观虚设的东西，但它模式与日常假设、工作假设是一样的，都是“问们有一个本质的区别。因为通常的“解题”是在题～假设一检验”的模式，但这只是一个最外层已有的知识范围之内对已有知识的一种运用，并的模式即表层结构。科学假设与日常假设、工作不伴随新知识或新方法或新技术的产生，所以不假设具有本质区别，就是科学假说具有创新性，具有“创新”