学习兴趣与教学理论

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1、鑫互一
学习兴趣与教李理论整套部戈鬓一、什么是兴趣。··什么是兴趣了心理学及教育学界的解说相当不明确伯利尼!∀#∃%&∋(∋%)曾把有,关兴趣的解说分为四类一是把兴趣视为自我的基本机能二是把兴趣视为动机的机能三·一。,四是把兴,是把兴趣作为态度趣归为感情从历史上看最早给兴趣下定义的是赫尔巴特,“”,“在他看来兴趣这一词一般是表明教育应该引起的某种活动的特点牢固掌握知识并”。企图扩充它的人就是对知识有了兴趣克伯屈认为兴趣具有两种秘义一是兴趣表示在一二,个指定的方向中具有一种永恒的心向与准备的可能性是兴趣是由于努力工作而获得的,。,“一经获得就如心向准备或目的一样有助于

2、学习皮亚杰指出兴趣实际上就是同化作用”。,“”。具有动力的那个方面索里和特尔福德强调兴趣的定义是增加快感苏联心理学家、,,如波果斯洛夫斯基彼得洛夫斯基认为兴趣是人的认识需要的情绪表现对客体的选择性。。,的态度这种观点对我国产生很大影响日本学者认为兴趣是注意力被某种事物吸引过程,。中产生快感的心理状态或指追求某事物而参与活动的行为倾向,虽然关于兴趣的界说众说纷纭但是可以归纳出几个共同点
兴趣是一种积极的情绪。,,表现兴趣是一种内在的动力因素兴趣是主体指向一定事物的自我活动二、兴趣与教学是教学论研究的重要课题“多”,赫尔巴特在方面兴趣的论题下阐述了他的全部教学论思想兴趣说

3、成了赫尔巴特。“!”,教学论的中心原理赫尔巴特把培养多方面兴睡作为教学的直接目的把整个教学过程,“”的水平来组织他视为兴趣的产生和发展过程并要求教师根据学生的多方面兴趣的课堂。,,体系这样赫尔巴特就将其教学论完全建立在自己心理学分析的基础之上可以说这是站“”的有力推动,在当时教育科学发展的前列对教育心理学化运动体现了当时科学水平下对教学过程和教育学科学性认识的深化。“’户。德可乐利教学论的方法基础即所谓的兴趣中心,。#!∋)指出,兴趣中心是以儿童心理为依据建立在儿童需要的基础上克拉帕雷德∀∃%∃&∋(,,活动教学并不是要儿童做他要做的事最重要的是让学生愿意做主动做作为需要

4、的一种结,乃,,果的兴趣是使反应成为真实行为的因素因此兴趣的规律是整个体系随之运转的唯一。,,‘枢纽皮亚杰也强调在教学中考虑学生的兴趣这是现代方法中的一个决定因素苏联兴∗“。、认识兴趣是现代教学理论的重要问题”,“趣问题专家休金娜明确提出在她看来认识,兴趣的问题已经成为苏维埃教学理论的有机组成部分这个问题很有希望地揭示教学过程内。”部和外部的各种途径⋯⋯可以把认识兴趣看作对学生的最重要的个性教育学习兴趣在教学中起何作用呢+国外的研究者已开始从教学的全部职能来考察兴趣的价,。,,值认为兴趣对学生个性的全面发展具有重要的作用达尼洛夫认为在低年级学生的主,,,要动机是由知识的直

5、接兴趣引起的到了中高年级兴趣的作用虽逐渐减小但仍起着一定。∗“,’的作用奥尼舒克的调查研究结果也得出了相同的结论赞可夫说扎实地掌握知识于,,,。”学习共说是靠多次的重复不如说是靠理解靠内部的诱因靠学生的情绪状态达到的、,兴趣可以促进学生深人牢固地掌握知识。兴趣的深广度能直接影响到学生学习的纵横面,正如托尔斯泰说的“如果儿童没有愿望,没有兴趣,役有积极性去学习,那就谈不到有成。”,,效地掌握知识学习兴趣制约着学业成绩不但为广大教师所认同而且也为许多调查研究。所证实。。兴趣的智能价值逐步为人们所重视杜威说过“兴趣是生长中的能力的信号和象征,。”,我相信兴趣显示最初出现的能力

6、皮亚杰强调“所有智力方面的工作都要依赖于兴”。,到处可见“”,趣翻阅苏霍姆林斯基的著作智力兴趣这一概念他总是把智力和兴趣联,。,系起来坚信兴趣具有促进智能发展的意义另外关于兴趣和智力对学习结果的影响谁重,。要这一问题美国学者拉扎勒斯通过实验肯定了前者,近代的席尔勒∋,,关于兴趣的道德教育价值!∗+,−%.’)认为兴趣在道德上有积极意义,,,使内心充实而自信可以抑制不良欲望及盲动兴趣缺乏者其道德基础亦十分薄弱这类。,人不能成为道德的行为者难译苏霍姆林斯基强调培养学生的学习兴趣有助于巩固学生的,、。集体是思想教育共产主义道德教育的最重要的组成部分之一,,由此看来兴趣已影响到教

7、学的各个方面和职能对学生的个性发展有着不可低估的作,,。用因此教学理论必须把兴趣作为一个重要课题来研究三、使学一项重要任务生学有兴趣是教学的,,在赫尔巴特之前对兴趣的考察主要是从兴趣是一种优良的教学手段这一角度出发的。,。“认为是教学的有效工具到了赫尔巴特兴趣教学理论达到一个崭新的阶段他认为教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中德行。但是特别放在教学面前的较近的口,,—”。,“的可以表达为多方面的兴趣较近的目的是为了达到最后的目的而且这种兴—。”“”作为教学的“”趣的创造和发展是教学的任务赫尔巴特将多方面的兴趣较近的目的“