《变色龙》教学案例及其反思

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1、《变色龙》教学案例及其反思福建省顺昌县埔上中学黄雪英背景分析：新课程标准指出：阅读过程是学生、教师、文本之间对话的过程,本质上是一种探究性的活动。阅读是学生个性化行为。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》一文中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者,通过这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，而且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”叶老形象生动而又通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读就是学生满怀深情地踏上语言的桥梁，去晤见作者并触摸其灵魂的过程，就是学生默默地与作者进行心灵的对话、获取智慧和情感的过程。课堂教

2、学中，教师要积极引导学生通过作品的语言，全面地审视和把握作品的显性意义，品味、涵泳和体悟潜藏在作品的内在意蕴和情趣，进行入乎其中出乎其外的情智整合与生成，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美的乐趣。然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题：①读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析讲解的轨道，教师分析课文就象解剖手，中心思想，段落大意，分层次；讲解课文就象布道士：本文通过了……叙述了……表达了……反映了……，揭示了……赞美了……。重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。②自主发现少，“牵”“引”求同多。轻个人体验

3、、个人理解，往往通过牵引得出统一结论。一切都由教师安排，问题由教师设计，答案由教师提供。③思想教育多，语言品味少。从教材中引出一个话题，然后抛开文本，把语文课上成了主题班会课、政治课、历史课、地理课……就这样，世界上最美的方块字连缀的散发着无穷魅力的艺术作品，被我们操作得面目全非、支离破碎了。于是乎，出现了教师讲得“口干舌燥”，学生听得“昏昏欲睡”的情况。于是乎，语文教学满意率日趋下降。如何才能改变这种现状，让语文教学柳暗花明呢？鉴于这种思考，我努力学习新课标，借鉴名家教学理论，再结合农村中学学生实际，经过自己的整合修改，我从2000年9月起，就有意识

4、地进行“板块式”教学思路。2002年11月，我在顺昌县优质课大赛中，所上篇目郑振铎的《猫》获得评委老师的好评，本人因此被评为“县教坛新秀”。2003年5月，在我校的校际开放周活动中，我教学的契诃夫的《变色龙》获得听课教师的广泛好评。现将这次教学经历整理如下：教法解读：新课程标准要求我们应进行“自主、合作、探究”的教学探索，应进行“平等对话”式教学，应注意学生“独立阅读”的能力，应让学生进行“大量的语文实践”，并要求“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生素养的整体提高”。这就要求我们下大力

5、气改革以讲析为主的教学，而代之以教学内容灵动、教学线条简洁、教学板块清晰、教学步骤明朗、学生活动充分的教学安排。而“板块”式教学思路改变了传统的“目无全牛”的肢解，本着整体式阅读理念，优化整合课文内容，提炼出可供进行教学的板块内容，设计板块思路，能较好地实现新课标要求：它着眼于学生的语言实践活动，着眼于学生的自主的合作的学习，着眼于每一“块”解决一个方面的学习活动，步步为营，有序延展。教学设想：《变色龙》是短篇小说大师契诃夫的传世名作，小说构思巧妙,情节曲折跌宕,戏剧性强,对话描写生动、传神。如何在两课时内走近大师，走进作品，通过对这部作品的深入研读，

6、掌握阅读鉴赏小说的方法，增强文学修养，提高鉴赏能力。我觉得第一课时可以抓住“语言”这根线，优化整合课文内容，通过多种形式的朗读，以“理解、品味、感悟”三大板块层层推进，分别用“三个句式”贯穿其中，让学生、文本之间充分对话，积极讨论，至而理清作品，品味妙点，评说人物，感悟人生，学会做人。第二课时则通过表演的形式，深化学生的情感体验，培养和发展他们的创造性，促进能力思维的发展。贯彻“新课程改革”理念。教学目标：知识目标：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。能力目标：1、引导学生从阅读中获得对自然、社会、

7、人生的有益启示。2、培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。人文目标：对学生进行人文熏陶，提高学生的文化品味和审美情趣。教学重点：1、学习本文运用精彩的对话刻画人物思想性格的写法。2、理解题目的深刻含义和细节描写的作用。3、引导学生从阅读中获得对自然、社会、人生的有益启示。教学难点：培养学生阅读小说的能力，激发创造潜能。教学方法：理解（感知内容）——品味（揣摩妙点）——感悟（评说人物）预习要求：1、上网或到图书馆查找契诃夫生平资料（包括作者情况、创作概貌、艺术见解、创作风格等）。2、通读全文，扫清文字障碍。教学时数：两节教学过程：第一课时一、导入：大家都

8、知道《西游记》中的孙悟空，他神通广大、勇敢机智，那谁能告诉我：他在降妖伏魔的过程中，经常使用的