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时间:2017-11-13
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1、《变色龙》教学反思许英霞语文教学绝对离不开朗读,只有通过读才能进入语文美妙的语言世界中,才能体会语言背后人物的喜怒哀乐、鲜明个性,才能从文本中陶冶自己的情操。我在教学《变色龙》是这篇极具代表性的外国短篇讽刺小说时也加强了这方面的训练。一、朗读教学在本课中的实践操作1、把朗读贯穿于整个课堂活动:《变色龙》是沙皇俄国时期的契诃夫创作的批判当时社会的一篇小说。无论是时代,还是国度,小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远,这给学生在理解文本的中心立意上造成了较大的难度。考虑到文中精彩的语言描写这一突出特色,我决定以“读”来贯穿整个教学
2、环节,这也是语文教学中比较薄弱的一项。40分钟的课堂,教师为了完成教学进度,达到预期设计,常常会简单地处理朗读这一环节,请学生在课下预习,课上则用一两分钟的时间速读甚至直接省略掉了,有些不能做好预习的学生甚至连故事情节也不清楚。课前通过对学生的调查了解到,他们虽然在课下读过,但有相当多的同学对文本不理解。针对这种情况,我在第一课时,介绍了有关背景之后,把半节课的时间花在听、读上:请学生跟听示范朗读,随后自由散读,要求边读边体会、圈化语句,并做有关批注。在第二课时教学设计上还是贯穿了朗读这一环节,并且有层次地渗入到其他教学过程中。
3、在朗读中抓住关键词句去剖析、去联想,唤起学生已有的体验来理解人物。2、运用多种形式,避免单一枯燥:素读的方式有多种,齐读在初中占压倒优势,认真使用齐读,恰当安排,可使训练面广,加强朗读气势,对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但它也明显体现出它的不足,学生容易混杂在一起,滥竽充数,有时顾了整齐顾不及准确,顾了响亮顾不及感情,久而久之就形成了读一字停一顿、千篇一律的拖腔唱读,远离了朗读的要求。为能准确指导学生朗读、点燃学生的朗读兴趣、激发学生的朗读感情、促进学生的朗读训练,教师可以借助于丰富多彩的朗读方式,如齐读、单读、一个接一个
4、读、对读、分角色读、赛读、录音朗读、表演朗读等等。教读本文,我抓住“变”这个文眼,结合各个教学环节的不同要求,运用多种形式的深入朗读加强理解。在理清情节阶段,我根据学生预习掌握情况,请大家速读概括出奥楚蔑洛夫六次不同表现。分析人物形象时,学生先是抓住重点语句自读课文,交流感悟时个别朗读体味人物的情感,如果读的不透彻就多请几位朗读,甚至齐读、男女读等,直到读出感情,读出体会。在整体把握的情况下,再进行分角色朗读,我也参与其中,和同学们一起进一步体会人物形象,其他同学点评,促进学生进一步沉浸文本,运用声音的动感再现文本的内容。【教学
5、片断实录】实际教学中,学生并没有因为是堂公开课而拘束,模仿、感悟能力都很好。其中在初步把握了人物的多变之后,分析精彩语句时,有一教学片段让我从中感受到了朗读是理解文本的很好捷径。生1:我从第23节中,看出奥楚蔑洛夫从将军厨师那里确定小狗不是将军的时,对小狗的凶狠。师:好,那请你读读看。生1:“既然他说这是野狗,那它就是野狗。弄死它就是,就是这样吧。……”生2:文章的第23节和27节,主人公对小狗的称呼变化,表明他对小狗及其主人的前后态度变化师:那你能不能把其中的精彩语句朗读一下?生2:(大声朗读)“这是他老人家的狗?高兴地很……
6、这小狗还不赖……倒挺伶俐……一口就咬破了这家伙的手指头!”师:通过她的朗读,大家感受到了什么?生3:他摆住了得意的官腔。师:是得意的官腔?那请你(生3)再来读一下。生3:(朗读)老师,这好象是奥楚蔑洛夫巴结上司、讨好小狗主人的样子。师:(问全班)这里到底是摆官腔还是讨好上司?生齐:是讨好上司!生4:在两节对比中我看出了奥楚蔑洛夫虚伪、势利的性格。师:那你再来读读这一段,想象他说这段话时是怎样的表情,用了什么样的语气?师:那好,我们请大家一起来朗读这两节,再来体会主人公的可笑嘴脸。一堂课上这样的朗读、交流有很多,学生再读时,语气、
7、情绪能够很好地符合人物当时的心境,比较到位,这也说明学生读懂了文本,对奥楚蔑洛夫性格的把握也不再生搬硬套,为下一步深入理解小说主旨起到了很好的铺垫。当分角色朗读结束时,有位姓顾的学生对朗读奥楚蔑洛夫这一人物的同学表现不是很满意,还要求再次表演。虽然,我知道离下课时间已近,但基于从朗读中理解的出发点,还是请他指点一二,充分朗读,既是对他的鼓励也是我对朗读的重视。【我的教学感悟】通过这堂课的教学,我紧紧抓住了朗读这一教学环节来深入理解小说的人物、主旨,也取得了不错的效果。细细想来,朗读作为中小学语文教学的辅助手段,却是语文教学中不可
8、缺少的一个重要环节。“读书百遍,其义自现”就是两千年的传统教育证明的经验。以前私塾授学,学生摇头晃脑,在读的过程中识其字、解其意,最终融会贯通。老一辈的著名作家也曾在年轻时代得益于私塾的读书,熟读甚至背诵过许多文学作品。读和他们的文学成就之间有着必然的联系。所以
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