胡伶俐教学案例

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1、立足文本,找准语言训练点——从《七颗钻石》谈起语文课程标准指出:小学语文教学的目的,是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字,使学生具有初步的听说读写能力。因此,注重阅读教学中加强语言文字训练,这是由小学语文学科的工具性决定的。语言文字训练的目的在于指导学生理解语言文字,积累语言材料,掌握语言规律,发展语言能力。所谓语言训练点,笔者认为就是指那些与教学目标密切相关的,既有利于学生理解课文内容,又有助于学生习得言语能力,积累语言材料的词句段等。崔峦老师说:“摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖的做法,把教学重点坚决地锁定在理解品味语言,特别是运用语言上。”语言训练点是师生进行语言训练的凭借,即

2、课文中关键的词、句、段和富有表现力的言语。教学中,找准语言的训练点,教师的指导将变得切实有效,学生的语文素养才得以提高。下面结合徐芳老师《七颗钻石》的教学,谈谈如何立足文本,找准语言训练点的:一、抓住关键词语,品味精彩语句案例:师者出示:一天夜里,小姑娘拿着水罐走出家门,为她生病的母亲去找水。小姑娘哪儿也找不着水,累得倒在沙地上睡着了。她醒来时,罐子装满而来清澈新鲜的水。小姑娘喜出望外,真想喝个够。师:令人惊喜的是小姑娘一睁开眼,便看到了什么?生:清澈新鲜的水。师:你在哪些地方见过清澈的水?生:我在小溪里见过。生:泉水就是清澈的。生:还有矿泉水。生:我家小区的池塘里。师:是啊,这些水清清的,

3、透亮透亮的,没有一点杂质,是清澈的。还为何是新鲜的?生:(池塘)是才换过的。生:(泉水)时才从山上流下的。生:这水没放多久。师:新鲜的,还带着丝丝的回甜味。齐读这个词(读得清脆而动听)师小结:联系生活我们很容易地理解了词语。师:在这样的大旱灾中,能获得这样的水,真是太珍贵了。小姑娘非常高兴,请勾画描写小姑娘心情喜悦的语句。生:我勾画了“喜出望外”。师:理解语句要善于抓住其中的关键词语。上课之前,老师也查阅了字典,了解了“望”字的含义。出示:(望:①看②盼③探访、问候)认真读读,看看“喜出望外”的“望”应选第几种解释?生:我认为选①。师:那这个词是指喜悦之时,再看看外面吗?生:我认为不对,应选

4、②。师:这清澈新鲜的水正是姑娘渴望的,是令人惊喜的,这样的惊喜谁都没有想到。这是意料之外的喜悦,跟义项②最接近。评价:课标指出:词句教学应贯穿于整个小学教学阶段,不同阶段各有侧重。低段对词语应该了解,中段要理解,高段应推想。这是中段的课文,那么应该引领学生运用不同的方法,揣摩词语的意思,理解词句表情达意的作用。在这个教学案例中,师者有效地指导学生沟通课堂内外,充分利用生活资源,拓宽想象空间,增加语文实践的机会,把阅读理解变成学生认识世界,发展思维,获得体验的重要途径。不仅教给了学生联系生活理解词语的好办法,同时还培养了学生利用工具书识字辨义的能力,较好地体现并利用了语文学科的工具性特点。启发

5、:崔峦老师曾经说过:“语文课程,贵在工具性和人文性的统一,难也难在工具性和人文性的统一。在语文教学中,要警惕偏于人文性的开掘,疏于语文文字的理解、揣摩、积累、运用问题的出现。”所以我们要带领学生品读文字,寻找语言的根,留住语言的根。而这个过程,是依托一定的方法的。生活是学习的大舞台,用自己的生活作为基点,延伸来咀嚼词句,将生活与语言训练点对接,有助于更形象地掌握语言。另外还应明确语文的工具性用途,为孩子终生的语文学习奠基。一、关注文本“留白”,指导入境想象案例:师者对比出示这样两句话:小姑娘找不着水,累得倒在沙地上睡着了。小姑娘哪儿也找不着水,累得倒在沙地上睡着了。师:谁来读读这两句话,体会

6、一下区别。生读。生:我发现第二句多出了“哪儿”这个词。师:“哪儿”是指很多地方。小姑娘可能走过哪些地方呢?能依据这样的句子说说吗?(出示句型:小姑娘走啊,走啊,走到,但是。)生:小姑娘走啊,走啊,走到沙漠里,但是沙漠里并没有水。生:小姑娘走啊,走啊,好不容易走到小河沟边,可是她太饿了,太渴了,倒了下去。师:是啊,燥热的天气让人受不了啊。生:小姑娘走啊,走啊,走到了山崖边,此时天色已晚,她疲惫极了,一失足,跌了下去。师:在月高风黑的环境中,随时有可能付出生命的代价。生:小姑娘走啊,走啊,她找遍了所有的地方,都没找到。她真的不行了,终于晕倒了。师:小姑娘真的走过了很多的地方,可实在是找不到水呀。

7、不管怎样,她也坚持了下来。因为她有着一份深沉的孝心。评价:咀嚼“哪儿”,联系上下文展开想象,寻觅姑娘走过的足迹,体会她坚持不懈的精神,就是品味夏姑娘对母亲深沉的爱。此处的教学不仅让学生拓展了想象,在情境中加深了体验,还训练了学生的言语表达,可谓双管齐下。启示:选入教材的文学作品,大多留有一定的艺术空白,文章的描写方法也总是有其艺术特点:或“一波三折”,或“故弄玄虚”,或“欲言又止”……文本留给学生的空间恰恰是

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