堂提问技能(吴仁英老师教师教学技能课件)

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1、第六章课堂提问技能【技能要点】课堂提问是课堂师生交流的最常用、最主要的方式，也是教师教学水平的重要体现。一、基本类型（横向）复习回顾型探索求知型应用拓展型评价体验型思考与讨论：自学教材133-137页，上述类型与教材内容存在怎样的对应关系？试列表说明。二、基本过程（纵向）发问侯答叫答理答具体要求（一）发问问题的目的——明确问题的性质——启发性，激发学生思考问题的清晰度——准确清晰发问的次数——适当问题的难度——适中发问的对象——面向全体学生（二）侯答侯答强调的是教师发问后要给学生留出充分的时间，以便于学生的思考和探索。一般侯答的时间有：侯答时间Ⅰ：教师发问后学生回答前的时间侯答时间Ⅱ：学生

2、回答后教师作出反应之前的时间。国外的研究认为，侯答时间在1-2秒，称为质疑式；3秒以上，称为对话式。（三）叫答叫答有可预见的叫答与随机叫答两种，课堂上教师要注意：1、尽量避免自愿回答——“大声喊”2、叫答的范围要广，面向中等，顾及全体，使每个学生尽量机会均等3、问题的难度与被叫答学生的水平相适应4、不同学生可以回答同一个问题（四）理答正确答案错误或无应答转问探问再组织积极反应消极反应追问所谓转问，就是同一个问题向另一同学发问；所谓探问，是对同一学生继续发问。如果学生回答不正确，教师要对原问题重新措辞后提出一个与原问题相关的问题；或者将原问题分解，简化为几个小问题逐一发问；或者提供回答线索；

3、或者问一个与原问题相关的新问题。所谓追问，就是学生的回答即使正确的情况下，教师也可再提问一个问题，就正确答案进行追问。再组织是指教师在理答的最后阶段，对学生的回答重新组织概括，给学生一个明确、清晰、完整的答案。教师不应把学生正确的答案和错误的答案同时摆到学生的面前。（施良方，《教学理论》，208页）【案例分析】（一）《生命生命》教学第一部分：1、课文讲了与生命有关的3个事例，请同学们自由轻声朗读课文，边读边想，每个事例主要讲了什么内容。2、作者用自己亲身经历的三个事例告诉了我们生命是什么，你能回答了吗？（生命是求生的飞蛾、顽强生长的瓜苗、沉稳而有规律的心跳。）【指名说——齐读】3、让我们走

4、进生活，注意：你能从画面中哪些事物感受到生命的存在。（出示课件：劳作的蜜蜂、出壳的小鸡、搬运食物的蚂蚁、盛开的鲜花、千手观音图。）师：“我从劳作的蜜蜂感受到了生命的存在。”你呢？4、揭示并过渡：一个个生动的事例、一幅幅鲜活的画面，告诉了我们生命是什么。是啊，生命无处不在，然而作为万物之灵的我们却常常忽略了生命的存在，所以作者被求生的飞蛾震惊：暗示读：『出示：我感到一股――鲜明！』也被顽强的种子折服：暗示读：『出示：那小小―――生命力啊』更被自己的生命震撼，〖出示：那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼。〗于是，作者开始了对生命的思考。（二）《草船借箭》的一个片段师：读了课文后，大家最感

5、兴趣的问题是什么？生：周瑜为什么要陷害诸葛亮？这对他们联合抗曹有好处吗？生：诸葛亮明明知道周瑜要陷害他，为什么还要去借箭呢？生：鲁肃为什么会听诸葛亮的安排？生：诸葛亮为什么要向曹操去借箭还那么有把握？（学生一下子提了不下20个问题）师：同学们的问题很有思考价值。老师觉得这些问题归纳起来主要是怎样认识文中的这些人物，把握了人物的特点，问题也就自然解决了。文中共出现了四个人物，请你们选择自己最感兴趣的一个人物来读书研究，注意抓住他的特点。（学生进入探究性阅读活动，7分钟后，展开读书交流。）（三）“求一个数比另一个数多百分之几”的应用题教师没有抄原题，只是出示了两个条件：一个乡去年原计划造林12

6、公顷，实际造林14公顷。师：任务完成得怎么样？谁能通过计算来说明？生：已经超额完成了任务。我用的是减法。14-12=2公顷。实际比计划多造林2公顷。生：我用的是除法。1412=1.17，实际造林是计划的1.17倍。生：我也用除法。1412=1.167=116.7%，实际造林是原计划的116.7%。师：谁还能用百分数的知识，想出别的解法？生：老师，画线段图题意就更清晰了。生：我们刚才求出实际造林是计划的116.7%，把计划造林看作单位“1”，也就是100%，用116.7%减去100%，就求出了实际比计划多16.7%。生：我也用（14-12）12求的是实际比计划多的公顷数占计划的百分之几，也就

7、是实际比计划多16.7%。（四）《难忘的泼水节》教学片段：生：清水怎么会是吉祥如意的象征呢？水淋在身上很不舒服，为什么泼的水越多，幸福就越多呢？师（面带微笑）：你读书真认真，还很爱思考。（教师并未对学生批评，学生高兴地坐下。）师：小军同学给大家提出了一个很有价值的问题，请同学们找到自己的学习伙伴，商量商量，帮他回答好吗？（学生自由结合商讨：读课文、翻阅手中的资料。讨论结束，学生交流。）生1：泼水节“一年一度”是傣族人民的