浅谈对新的历史课程标准的认识

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1、浅谈对新的历史课程标准的认识通过本次培训，我了解到初中历史新课程改革的历程、新的教学理念、此次新课程标准修订的背景和主要变化。具体学习情况如下。初中历史新课程改革提倡“以学生为本”。新历史课程改革，取得了很多阶段性的成果，如学习方式有了新的变化--探究学习、合作学习，如对课程资源的开发、学生发展性评价、学生品德教育---文明史观、人格教育、公民教育、校本教研、教育叙事、教学设计等，涌现出了很多改革的先头兵，许多优秀教师，善于创设教学情境，更新自身教学理念，锻炼了学生各方面的学习能力等等。课程改革的一个重大成果就是历史教师的教学理念得以更新。新历史课程的实验过程中，广大

2、历史教师对新课改的理念逐步接受并不断深入理解，将其转化为自己的教学指导思想，主动地更新教学观念，并尝试将其运用到历史新课程的教学实践之中。我对新课改的理念也是逐步接受、不断深入理解，积极将其转化为自己的教学指导思想，主动更新教学观念，尝试将其运用到教学实践之中。比如，《义务教育历史课程标准（试验稿）》指出：“学习历史是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史的过程”。可见，感知历史，是历史学习的基本环节。学生怎样去感知、体验历史呢？通过实践，我觉得一个行之有效的策略就是在教学中创设情境，让学生如身临其境般地去感知历史。我的做法有：借助历史图片、实物、模型

3、，再现历史情境，还有如：让学生自己动手制作彩陶、制作纸张、画历史地图并结合地图讲历史等等。把历史知识具体化、形象化；开展专题探究、实地考察等活动，创设课外活动情境，为学生提供真实而复杂的学习资源，给予学生多样化的选择，给学生提供表现创造性的空间。等等。但我觉得自己还有很多不足之处，如并没有做到面向全体学生，并没有完全做到“以学生为本”，使所有学生都能达到课程标准所规定的目标；高度尊重学生的个性，充分发挥学生自身的能力和特长，为其主动适应未来社会打好基础。等等。此次培训体会最深的是“评价须以本标准中的‘课程目标’和‘课程内容’为依据，注重目标、教学和评价的一致性，运用科

4、学、可行和多样的评价方式，对学生的历史学习过程和效果进行价值判断。评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化”。另外，在评价的设计上，分别对“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度、价值观”三个部分提出了要求。在“评价建议”中，新课程标准不再根据教学阶段性将评价分为课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价等，而是根据评价功能的不同，将评价划分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价等类型。并列出了一些评价的基本方法，主要包括：历史习作、历史调查、历史制作、纸笔测验、教师观察、学生的自评与互评等。1.关于“知识与能力”的评价。新课标集中阐述了在“知识

5、与能力方面”评价什么、依据什么评价的问题。评价什么？首先要评价“学生对有关史事、概念、观点等方面的掌握程度”，在此基础上评价学生“对历史问题进行判断、分析、论证和解决的水平”，前者主要体现知识掌握，后者主要体现能力提升。依据什么评价呢？课标进行了明确的规定：即以“各学习板块的具体目标和要求为标准”。我们以为：在确定知识与能力的评价目标时，首先要准确地把握课标规定的层次要求，如课标中使用的“了解”“理解”“运用”等行为动词，就代表了不同的层次要求；其次，知识与能力是不可分割的，知识的获得必然伴随着能力，而能力的提升也有赖于知识的积累。所以确定评价目标也不能将二者割裂开来

6、，引导并考查学生在历史学习过程中对知识的理解与运用，对于提高学生以思维为核心的多种能力具有重要作用。2.过程与方法怎么评价？这是长期以来困扰我们教师的问题。在新课标中对“过程与方法”的评价明确强调三点，一是在对过程评价时应坚持对学生整个学习过程中历史的感知、理解、探究等方面的发展变化进行评价；对学生整体学习状况进行评价，包括认知发展水平以及情感、态度、意志、信念等方面的进展，总之，是发现并鼓励学生在学习全过程中的全面进步。二是明确指出在对学习方法评价时，要做到对学习方法的评价与对知识与能力的评价结合；对历史学习方法的运用程度的评价与对学习态度、学习习惯和学习策略的评价

7、并重。三是提倡对“过程与方法”的评价应采取灵活多样的方法，将定性评价与定量评价相结合，并以定性评价为主。对于教师来讲，对学习过程和方法的评价更多的要采用观察的方法，应及时观察和记录学生的表现，注意评价信息的收集；再有就是应设计适宜、必要的学习活动为学生搭设表现的平台；合理的学生活动的评价量规也是不可缺少的，这是保证评价能有效、合理进行的必要条件。3.对“情感、态度、价值观”的评价。新历史课程标准强调了两点：一是“坚持正确的思想导向和价值标准，又要尊重学生的个性表现，关注和把握学生在情感、态度以及观点、信念上的变化与发展的趋向”。这一阐述主要解决的是情