历史变革时期的新挑战——对《小学科学课程标准》的认识

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1、维普资讯http://www.cqvip.com陕西教育科研2002．1从今年秋季开始，部分省、市中小学的学生，方面的整体素质。开始用上了与以往完全不同的教材。这标志着2．．寰统性我国新一轮以课程、教材为核心的教学改革进入作为小学生科学课程的指导文件，本<标b新阶段。在这次课程改革中，科学课程的改革因不仅给出了学科目标、具体内容要求与—般的教其力度、深度和广度而受到广泛关注。我国不仅学建议，而且对这门学科的改革理念、课堂教学第一次制定了中小学科学课程标准，在课程设置实施、评价、课程资源的开发与利用、教材编写的上打破人为学科界限，而且在教材编写上实现思路与

2、设计原则、教师的专业要求与队伍建设、一纲多本，力图改变过去初等科学教育范围偏科学教学活动的类型与设计、科学教室的设置等窄、内容偏深的状况。2001年7月，国家教育部方面都进行了具体的论述，并提出了有关的建正式颁布的<全日制义务教育(3—6)科学课程标议。因此，它对小学科学课程改革的价值不仅表准>，是一个全新的课程标准，与以往的(大纲)相现为对教学结果的规定性，而且对取得这些结果比，有了较大的不同。这次的课程标准借鉴了美的方法、策略、条件、过程等方面都提出了比较系国等西方国家关于科学教育的一些做法，对中小统的、全面的指导意见。学科学课程的基本理念、培养目标

3、、内容标准和3．前瞻性实施建议等制定了一系列的规定。<标准>编写组广泛搜集了国内外该领域课一、(d~v4学课程标准)的主要特点程改革的多种资料，包括课程标准与教材，并与(小学科学课程标准)的编写从培养全体小国内历年来的教学大纲与教材相比较，提炼出了学生的科学素养，进而促进全民科学素养提高的国际课程改革的共同特征与基本趋势，结合我国良好愿望出发，在结构、内容、体例、表述等方面实际，提出了改革的理念与思路，构建了新的科都作了一些探索和革新，其主要特点是：学知识体系，使科学课程教授的方法趋于多元1．时代性化，成为2l世纪教育的新亮点。标准十分重视在时代发展、科

4、技进步、教育4．灵活性改革的大背景下，确定学科定位，提出小学科学作为<课程标准)，较好的把握了科学课程目是“一门以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课标的规定性与过程的灵活性。既强调科学意识、程”。这一提法既体现了在当前知识经济初见端科学方法、科学道德的教育，给了教材编写者与倪，以信息技术教育为标志的现代科技高速发教师明确的目标与具体的内容要求，又不把实现展，对生活在这样时代的人所必须具有的科学素甘标的过程与方法定的太死，从贴近学生生活、养的高度关注，又体现了以创新精神与实践能力科技新发展、技术应用及实践操作等方面来入为核心的素质教育对学校教育的全面性要求。手

5、，形成—个以学生为主体的教学团体。让学生即不但要让学生学习基本知识与技能，更要全面主人翁的身份明确他们通过学习必须学会或发展包括情感态度与价值观以及方法和能力等达到的程度。对教师则以建议的方式给予如何·24一维普资讯http://www.cqvip.com陕~IkrW科研2002．1实现目标的启示或范例。又允许并鼓励教师开4．内容选择发与创造更有效的实施方法与途径，给他们实施<课程标准)在教学内容的选择上，以原有的<标准>以较大的灵活性。“自然”教学大纲为基础．以新的思想理念为指5．可操作性导，以社会、经济、文化、生活的持续性发展变化<标准)不仅在叙述上

6、注意小学教师与学生以及小学生生理、心理特点为依据，一方面注意的特点．尽可能使用教师和学生熟悉与可接受的补充与现实生活密切联系，符合小学生生活经语言．把话讲具体．做到通俗易懂．而且还列举了验，能反映科学技术发展最新面貌的知识，如：材许多生动的例子，帮助教师举一反三，增强了操料、能量、对自然灾害的认识与预防、健康生活等作性。新的知识内容。另一方面删去了部分难度较大二、新课程标准与现行教学大纲的主要区别的比较陈旧的知识内容．如：四季的成因、叶绿素1．学科名称与光合作用、益虫和害虫、形态分类学的生物学学科的名称由原来的“自然”改为“科学”，这知识框架等等。与<大

7、纲>相比．<标准)的知识内一改动不仅反映了教学内容上的扩展，以自然现容减少了13％左右．加上总课时数每周增加两象、事物为主拓展到整个自然科学领域，包括与节．给教师实施探究式教学提供了较为充裕的时自然有关的人文精神、价值观以及科学技术与社间保证。会的关系(STS)等等，而且还包含了科学探究的5．知识体系方法与过程。“科学“作为一个学科的名称，同样<课程标准>对原“自然”课的知识体系进行也包含了科学探究与科学知识两大部分．而且这了重新梳理．以结构图的形式，给出了各目标领种知识除了传统意义上的事实、概念、规律外．还域展开的主要线索与相互关系，便于教师从整体应涉

8、及到有关的态度与价值观。这与原来的以上把握知识结构以及知识与知识之间的相互联自然