对音乐课程标准的新认识

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1、对音乐课程标准的新认识——音乐中的生活，生活中的音乐长沙市湘府中学陶旭音乐课程作为基础教育的组成部分和必修学科，多年来在取得长足发展的同时，也存在着诸多不适应时代发展的问题，音乐课程是整个基础教育中的薄弱环节没有得到根本性的改变，离素质教育的要求还有一定的距离，难以跟上21世纪社会经济和教育发展的步伐。因此，在音乐教育面临发展机遇和严峻挑战的今天，如何加强音乐教育自身的建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。《音乐课程标准》的研制，正是在这

2、样一个大的改革背景下进行的，它的颁布与实施，犹如一股清新的春风，吹进了中小学校园，为音乐教育带来了绿色的春天。《音乐课程标准》提出了以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力，面向全体学生、注重个性发展、重视艺术实践、鼓励音乐创作、提倡学科综合、弘扬民族音乐、理解多元文化、完善评价机制等崭新的音乐教育理念，给音乐教学提出了新任务和新要求。新的课程观认为：学习者是整个课程的核心。这种建立在学习者本身的基础上，以学习者为学习主体，关注学习者的兴趣、需要和态度，突出学习活动的整体性和综合性，重视学习过程与个人

3、经验相联系，强调学习者与课程各因素之间的关系的新课观，它深刻体现了“以人为本”的音乐教育观。在淡化音乐知识技能技巧的同时，更注重学生在音乐中的感受和体验过程中所反映出来的生活态度，对人对事的看法的价值取向，以及宽容乐观的个性和健全的人格等方面。而在过去的音乐课中，学生曾经这样一来评价：“每堂音乐课都是先练声，接着练节奏，唱音符，然后读歌词，最后填歌词。”显然，学生们对这种传承式的音乐教学，尤其是机械呆板的训练方式已经产生了厌烦情绪。然而，这还不是最严重的和最可怕的。让我们心悸的是有些音乐课已经对

4、学生的心灵造成了伤害和扭曲！使得部分学生对音乐课产生了一种恐惧心理和憎恨情绪。通过学习新课标，我有以下感受：一、音乐教育观念应与学生生活结合音乐源于生活，它不能高高在上，成为“高雅”人士的专利。因此，音乐教育必须突出学生的主体地位，必须与学生生活、社会实践紧密结合。课标中提到，对于中小学生来说，音乐教育的魅力并不在于知识、技能的传授，而是表现在启迪、激励、唤醒、感染和净化等效应上。所以我们说，基础教育阶段的音乐课，是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一。那么，树立学生主体地位的观念，

5、就应该充分认识到学校音乐教育是一种面向全体学生，促进学生全面发展的基本素质教育，使学生自觉地把音乐作为个人终身的生活需要，成为有较高素质的音乐爱好者。树立学生主体地位的观念，就应在生活中学习，在实践中学习，在创造中学习，实现从“知识本位”到“人的发展为主”的飞跃。充分利用学生资源，使学生成为学习的主体，教师要多扮演“设计师”和“合作伙伴”的角色。教师应努力把自己融入学生，和学生一起活动，而不是凌驾于学生之上发号施令，那么绝大部分学生应该是你的“好伙伴”，是音乐课的爱好者，他们就会从自己有兴趣的体

6、验里获得知识和能力，把学习看成是愉快而有意义的事。学生成为音乐学习的真正主人，教师成为学生的学习伙伴，从而使音乐课堂教学焕发无限生机。二、音乐教学内容贴近学生生活学校音乐教育不要拒绝社会，要完完全全融入社会；不要脱离时代，要真真切切走进时代；将封闭式、学生不喜欢的教材体系转变为开放式、内容丰富、形式多样、学生欢迎的教材体系。教学内容上，新课标减少了音乐知识的数量，增加了民族民间音乐内容；歌曲选用上，注意在思想性、艺术性统一基础上，体现趣味性和时代感。如《大中国》、《我的中国心》、《让世界充满爱》

7、、《我向党来唱支歌》、《小红花》、《青藏高原》等，还增加了一些“我身边的音乐”、“音乐与节日”、“小擂台”等内容。现代学校音乐教育要求回归学生的生活世界，音乐教学内容向真实生活情境转化，更多的联系学生的生活环境设计教学，增加与现代社会生活关系密切的通俗音乐、影视音乐、电脑音乐等内容，学会探索并处理现实音乐生活的诸多实际问题。三、音乐教学方法结合学生生活1、拓宽学习音乐的渠道，改变狭隘、封闭的课堂式学习为开阔、开放式的音乐学习，把学生的目光引向生活、引向自然、引向社会。比如去剧场听京剧，去看爷爷奶

8、奶的秧歌队，去欣赏丰富多彩的音乐会等。学生在音乐学习中，只有真正体会到了为什么要听音乐和怎样听音乐时，才能形成理解音乐、鉴赏音乐的能力，才能在生活中真正发挥作用。要培养学生的审美情趣和审美意识，首先应引导学生欣赏中外优秀的音乐作品，重点了解我国民族民间音乐创作。其次，在音乐学习中应教给学生欣赏音乐的方法，使学生从音乐创作、历史、美学和评论等方面分辨音乐的美与丑。再次，应了解学生课外音乐生活的现状，引导学生理论联系实际，用音乐课堂上所学的音乐知识指导课外音乐欣赏活动。2、培养学生的音乐审美情趣和审