体育与健康课程标准十年的变化

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1、《体育与健康课程标准》十年的变化华东师范大学体育与健康学院季浏教授从2001年基础教育《体育与健康课程课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）进入38个国家级实验区开展实验，到2005年全国义务教育阶段全面实施《课程标准》，至今为止已有十个年头。十年的课程改革，是体育课程不断产生新变化、获得新成果、发现新问题并解决问题的过程。在教育部的领导和组织下，根据国际体育课程的发展趋势、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的精神等，在广泛征询社会多方面的意见，特别是在征询全国32个省市和自治区一线

2、体育教师的意见的基础上，《标准》（修订稿）将于2011年8月与各位老师见面。借此机会，基于对各个省市区的调研报告，我们有必要对十年的体育课程改革成效及其发生的变化进行一个回顾和总结，以便于增进体育教师们对全国基础教育体育课程改革形势的了解，从而坚定进一步深化课程改革的信心。一、《标准》实验十年带来的变化（一）体育课程改革的基本方向得到充分肯定1．“健康第一”的指导思想深入人心从体育课程改革一开始，《标准》就提出，体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标......，将增进学生健

3、康贯穿于课程实施的全过程，确保‘健康第一’思想落到实处，使学生健康成长。调查结果表明，94.9%的学生比过去更关心自己的健康，且大部分学生（85.5%）参与体育活动的主要目的是为了增进健康。2.“以学生发展为中心”的课程理念普遍得到认可体育新课程一直推行着“以学生发展为中心”的课程理念，通过十年的课改实验，体育教学出现了以下变化：（1）充分重视学生的身心发展特点、学习基础和需要；第二，由强制学生学转变为让学生主动学；（3）师生关系更加和谐、融洽。调查结果表明，91.9%的体育教师认为师生关系与过去相比“更加融

4、洽”或“比较融洽”。3．《标准》的设计思路和呈现方式得到了广泛认同首先，《标准》将体育与健康课程的目标和内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，有94%的教师认为这种划分方法“很好”或“较好”。其次，《标准》不是按年级而是按四级水平设置学习目标，这一做法同样得到广泛认同，85.5％的人认为有关学习水平目标的设置“合理”或“较合理”。第三，《标准》设置了明确的学习目标和内容标准，但不严格规定全国统一的具体教学内容，具体的教学内容由学校按照《课程标准》的精神和学校实际情况来安排，9

5、4％的人认为这一做法“很好”或“较好”。而且，大部分教师都是根据学生的学习兴趣和需要（78.1%）、学习基础（74.4%）、教学目标（69.9%）、现有的教学条件（68.3%）选择教学内容。（二）体育课堂教学实践出现了新的积极变化1．“三维”课程目标普遍得到重视《标准》提出的三维课程目标突破了传统教学以“知识为中心”的价值观，知识和技能传授不再是课程和教学的唯一目标和最高目标。调查结果表明，目前83%的体育教师重视或比较重视“将情感、态度和价值观的教育渗透到运动技能的教学中”。不过，对于这一理念的更新，在实施

6、体育新课程的过程中，也出现了两种误解，需要引起我们注意：（1）认为体育教学就是教运动知识和技能，其他方面都是副产品。这还是运动技术中心论的反映；（2）担心强调“三维”课程目标有可能导致教师忽视运动技能教学的问题。2．教学内容更加贴近学生的生活经验体育教师在教学内容的选择上，首先，从总体上讲，由过去的单一竞技运动项目向多样化的运动项目转变，竞技运动项目一统体育教学内容天下的格局被打破，许多简便易学、趣味性和锻炼性强等民族民间体育项目和新兴运动项目作为正规的教学内容进入体育课堂。其次，教学内容由学非所用向学以致用

7、转变，主要强调学生在课堂上学习的内容在课外和校外应该能够用得上、用得好，并能主动运用，让学生终身受益。第三，教学内容由统一性向选择性转变，根据学生的学习兴趣、学习基础、场地设施、教师状况等选择适宜的教学内容。第四，教学内容由越教越多向越教越精转变，强调根据学生的兴趣、需求和基础选择教学内容，保证在有限的教学时间内教给学生更有价值的内容，使学生想学、乐学，并能够学会和掌握。3．多样化的教学方式基本形成在教学方式的设计和运用上，首先，多样化的教学方法受到高度重视，83.5%的体育教师“重视”或“比较重视”在课堂上

8、运用多种教学方法提高学生的学习积极性，78.9%的体育教师“注重”或“比较注重”创造性地实施体育教学。其次，教学组织形式更加灵活、有效，80%的体育教师在组织教学方面有了“明显改善”或“较大改善”，70.1%的体育教师认为教学效果与过去相比“明显提高”或“提高较大。”不过，在教学方式的改革方面，依然还存在两种误解，需要引起我们的注意：（1）新体育课程重视自主学习、合作学习和探究学习等新型学习方法，就