体育(与健康)课程标准与体育教学

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1、体育(与健康)课程标准与体育教学陶朱初中周炜望新课程究竟新在那里?1。新课堂，学生不在是接受的“容器”，而是可点燃的“火把”。2。新课堂，不再只是一门课程的“独木”，而是学科知识“林”。3。新课堂，学生不再是“配角”，而是活动的“主体”。4。新课堂，不再是机械训练，而是注重获取新知识的能力。5。新课堂，不是教师在表演，而是学生在交流与合作。6。新课堂，不再过于注重知识的传递，而是注重学会学习。7。新课堂，不再过于重视书本，而是注重联系学生生活。一、成绩与收获1．改变了以传授运动技术为主的教学模式身体健康、

2、心理健康、社会适应三维的健康观得到广泛的认可。2．体育课程走向健康目标不仅关注学生基本运动技能的学习和掌握，更重视让学生懂得如何通过科学锻炼身体的方法去增进身体、心理和社会适应等方面的健康和发展。不仅关注学生课堂中的行为和表现，更重视学生在课堂外坚持锻炼身体的行为习惯的养成。（1）注意激发和保持学生的运动兴趣（2）重视学生主体地位（3）关注学生的个体差异和不同需要3．新型的师生关系正在形成（1）改变兵操式的教学方式传统的观念认为体育课的一项主要任务就是抓课堂的组织纪律性，如列队、做操、立正、稍息，是体育教学

3、必不可少的组成部分，缺少这些内容就称不上是体育课。（2）亲切的教学语言正在不断深入人心（3）摆正位置，调整关系教师与学生形成合作伙伴关系，帮助学生探索知识4、学生的学习行为正在发生变化（1）合作学习方式正在形成。体育课中学生之间伙伴式的合作，互帮互助的学习方式。（2）主动学习和参与。提倡学生根据自己的能力设置学习目标、选择学习的方式和途径，学生的学习主动性和积极性得到提高。（3）探究发现学习得到提倡。注意培养学生发现问题和解决问题的能力，如课堂中的设疑。二、体育课程标准实施过程应关注的几个问题1、教学意识

4、与课程意识的区别课程意识教学意识目标区别目标是否合理，过程本身是否有教育价值确定教学目标---实现目标具体教学功能区别是恰到好处教学功能最大化对待学习结果要成为学生身心健康的基础，关心人本身直接结果---分数2、体育与健康课程是以目标统领学习内容在《标准》的实施建议中指出：“《标准》以目标的达成来统领教学内容和教学方法的选择。各地、校和教师可以选择多种不同的内容，采用多种不同的形式和方法去达成课程的学习目标。”课程目标是课程改革的出发点和归宿，它制约着课程内容的选择，而所选择的课程内容又是为实现课程目标

5、服务的。3、课程目标——领域目标——水平目标三个递进的目标体系，以及课程目标统领下的五个领域目标和六个水平目标及达到的相应水平目标时应能完成的内容标准，即整个课程标准的目标体系和内容或活动建议框架的结构体系。三、教学计划的制订（一）水平教学计划的制定1、它不是传统学年教学计划的简单合并。2、必须根据五个领域目标来制定。3、必须明确五个领域目标下都有相应的水平目标，每个水平目标下提出了学习内容和活动建议。4、认识到多种目标之间的关联性。例如：在实现运动参与领域的某个目标时，可能同时实现了某个心理健康和社会适应

6、能力的目标；在达成运动技能领域的某个目标，同时又实现了某个身体健康领域目标。5、考虑如何选择教学内容。教学内容是实现学习目标的手段，每个教师都有选择具体教学内容的空间和余地。教学内容不等于教科书，同时教师也不只是教教科书，而是用教科书来教会学生获得必要的知识与技能。应该对整体的考虑，而不是仅对一个学期或一个学年的考虑。按照水平制订教学计划，教师可以制订短期、中期和长期的教学计划，这需要我们对课程标准所提出的目标进行认真的思考和分析，以便水平教学计划更有助于学生达成相应的水平目标。6、过去短跑教学内容从一年级

7、跑30米开始，逐年地增加跑的距离，逐年提高跑的速度，逐年地增加跑的难度，这可能符合运动学的原理，但不一定能。。。。；投掷项目中掷实心球教材，从小学三年级起直到高中三年级，整整十年里以同一面貌出现在我们的教材内容里，既无知识性，又缺乏兴趣性。新课程内容的选择如发展有氧耐力的学习目标，为达到这个目标，有条件的学校可以鼓励学生进行耐力跑，没条件的学校可以采用跳绳或其它练习方法。（二）水平教学计划的种类制定教学计划可以因人而异，或者因不同的水平阶段而异1、按目标群来制订的教学计划教学计划应该是把整体的目标划分成

8、若干个子目标，集合子目标，集合子目标的划分标准是根据目标的性质来确定的，它们相互之间存在着一定的联系。例如：一组以运动参与为主的子目标集中实际上也包括了心理方面的、社会适应方面的子目标，它们都可以通过运动参与的某种形式来实现；另一组子目标是以运动技能为主的集合，这一组集中反映的运动技能的学习，学生在学习运动技能的同时，也促进了身体的发展，良好心理品质的形成以及社会适应能力的提高。根据目标的集合，我们就可以形成一种