体育与健康课程标准变化解读

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1、变化之一：《标准》名称的变化一、文章原文“实验稿全名为《全日制义务教育普通高中体育（1～6年级）体育与健康（7～12年级）课程标准（实验稿）》，修订后的正式稿名称为《义务教育体育与健康课程标准》。将小学1～6年级的课程名称从“体育”转变为“体育与健康”，与7～12年级的课程名称统一起来。根据教育部的要求，2002年开始研制高中体育与健康课程标准，将实验稿中关于高中体育与健康课程部分的内容予以全部删除。即将颁布的《标准》（正式稿）仅针对义务教育体育与健康课程而言。”二、团队解读课程标准实施以来，“体育”课更名为“体育与健康

2、”课，是一个非常显性的变化，对这一变化，很多教师都理解为体育+健康知识，显然这样的理解是不正确的，怎样理解这一变化呢？第一、“体育”改名为“体育与健康”，把体育和健康有机的统一起来，在体育教学中“健康”不再是单指健康知识，而是给“健康”赋予了更广泛的意义。打破了传统的对健康的“一维”认知。例如：过去人们普遍认为“体育可以锻炼学生体质，学生体质增强了，学生就健康了”这是典型的对健康“一维”的认知。第二，“体育”改名为“体育与健康”是时代发展的需要。随着科学技术和社会的不断发展，心理因素对于健康的影响越来越引起人们的关注，人

3、们在重视身体健康的同时，对心理健康的重视程度与日俱增。那种“无病即健康”的传统健康观日渐为人们所抛弃，新的三维健康观应运而生。身体健康、心理健康、社会适应是三维健康观的主体，这个主体和体育有着不可割舍的联系。第三、“体育”改名为“体育与健康”，为体育教学目标打开了想象空间，为学生体育发展拓宽了渠道。例如：在现在的体育课中，我们可以用拓展训练等非竞技运动项目锻炼学生的心理素质，这在过去的教学中是行不通的；为体育项目的选择提供了广阔的资源，为教师更好的改造使用教材提供了理论依据。例如：新型项目的引入、水上冰雪项目进入课堂、校

4、本课程的开发等等，可供教师整合的教学资源非常丰富。第四、“体育”改名为“体育与健康”，强调了身体健康和心理健康的重要性，体现了健康的重要意义，也就是说，我们的体育教学是为学生健康服务的。省专家团队解读季浏教授文章《十年的变化》之二2．前言部分的变化（摘自《十年的变化》）（1）序言部分的变化：增加了有关青少年体质健康方面问题的描述，强调了进行体育课程改革的现实意义。（2）课程性质部分的变化：根据教育部的统一要求，所有学科的《标准》都去掉对“课程价值”描述，增加对课程性质的说明。《标准》（修订稿）突出了两个方面的内容：一是在

5、定义体育与健康课程的性质时，加上了“体育与健康课程是一门以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容……”，以消除一线教师实施体育新课程过程中对运动技能教学的误解；二是强调了体育与健康课程具有基础性、健身性、实践性和综合性的学科性质，并对这些性质进行阐述。（3）课程基本理念方面的变化：首先，在“坚持‘健康第一’的指导思想，促进学生健康成长”理念中，强调了本课程要努力构建体育与健康知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机统一的课程目标和课程结构，并强调在重视体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的各种知识。其次，在“

6、激发运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯”的理念中，为了防止教师误解“激发运动兴趣”理念，不重视学生对运动知识和技能的学习，最终导致“放羊课”教学的现象，在强调激发运动兴趣的同时，提出要“重视对学生正确的体育价值观和责任感的教育，培养学生刻苦锻炼的精神”等。第三，在“关注地区差异和个体差异，保证每个学生受益”理念中，强调各地各校要在保证国家课程基本要求的基础上，充分关注地区、学校和学生的个体差异，根据《标准》提出的课程理念、课程目标、内容标准等，结合实际，创造性地开展教学，形成教学特色，提高教学质量，最终帮助学生达到国

7、家课程提出的基本要求。（4）课程设计思路方面的变化：根据教育部统一要求，《标准》（修订稿）将实验稿中“课程标准设计思路”改变成“课程设计思路”。这一部分主要在文字的表述方面作了一些修订，使课程设计的落脚点放在了促进学生更好地学习和发展方面。解读：“体育与健康课程标准修订稿”的第一部分“前言”，与其他书目的前言不同，它包含序言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路四个部分，这部分内容是整个“修订稿”的“牛鼻子”，可以说这部分决定了“修订稿”的基调，引领着体育课程改革下一步的方向，因此对这部分的解读尤为重要，对这部分的每一点

8、变化都要格外关注。本解读是作者参照季浏教授《十年的变化》，详细比对修订前后两本课程标准的字字句句，结合当前课改的实际，发表的自己见解，希望这点粗浅的见解能带给“大家”一点借鉴。一、明确了学生“体质健康”下滑是体育课改面对的最现实问题这次“课标修订稿”明确了体育学科应该面对的核心问题是“近二十多年来我国青少年学生体质健