说新课程为教师提供了一个创新的平台

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1、说新课程为教师提供了一个创新的平台，提供了一个可以施展示个人才华的大舞台，说新课程是教师和学生共同走过的一段生命历程，是师生共同创造的天地。这些理想的境界怎样来抵达呢？要靠个性化教学设计。一、个性化教学设计是适应教师创造性劳动的需要教师上课是一种独立支配的运动过程，所以，它必然受下列因素的制约：教师性格气质、教师思维意识、教师实践体验、教师知识结构、能力水平、情感态度价值观等。这些因素在教师教学过程中自然而然地流露显现，发挥作用，天长日久，一班学生便都染上了教师的个性特征。这个现象在基础教育启蒙阶段是显而易见的。所以，备课要提倡个性化，这是尊重教师，尊重教育过程的表现。

2、二、个性化教学设计是新课程教学理念的体现下面我围绕着课堂教学设计的一个大理念和四个小理念，谈谈，教学设计的个性化。一个大理念是：教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。四个小理念是：1、课堂教学设计主体的多元性；2、教学过程的确定性与不确定性相统一；3、为不同的学习设计不同的课堂教学；4、教学设计贯穿课堂教学的全过程。教学设计的个性：第一是指教师的价值选择和价值预设，教学风格等；第二是指学生的学习方式，学习能力，个性特征等；第三是指师生关系。个性是相对共性来说的，教学设计既然是个性化的，为什么又不放开了让教师随意去备课，还要有教科书，教师教学用书，课程标准，还要有

3、教案检查的标准，还要有统一的教学目标、教学要求、呢？这是因为教学同时要遵循一个共性。这个共性的东西是什么呢？首先应该是新课程必须遵循的一个大理念：教师、学生、专家、教材等所有课程资源相互适应。也就是说，教师教学设计的过程中必须要考虑，新课程的教学标准，新课标实验教材的编排目的，以求与新课程设计专家适应，目标一致完成新课程改革的大业，还要考虑新课程的教学理念，学生观，以求与学生相适应。这些共性的东西教师必须遵循。不然就会流于无目的，无政府状态。新课程关于如何处理课程与教学的关系曾经有过三个隐喻，分别是：设计图纸与工程实施的关系；球赛方案和比赛过程的关系；一曲乐谱和演奏过程

4、的关系。这三个隐喻诠释了新课程教学设计的内涵，告诉我们，正如演奏家根据自己对乐谱的理解体会去演奏，运动员根据自己对赛场动态的判断把握来踢球，建筑工人根据建筑材料的特性质量来合理搭配一样，在教师进入具体的教学设计过程中后，教师的育人观念，价值选择，价值预设，教师的兴趣、需要，个性特征，教学风格都参与进来，在整个教学设计的过程中得到实质性的体现。而且，学生也开始在教学设计实施中开始参与再设计，在与教师进行直接的交互作用中，与专家，教材进行间接的交互作用中。表现自己的学习个性、学习意志和学习爱好。这一切都是个性化设计的客观体现。所以说，相互适应取向的教学设计是基于教师实践智慧

5、的，同时也是基于学生实践智慧的，是一种师生、专家、教材互动生成的动态发展的设计过程。这个过程绝对是个性化的。但是个性化并不崇尚个性，藐视专家，而是以一种辨证唯物主义哲学思想去看待教学设计，个性里面包含共性，共性必须潜藏渗透在个性里得到表现。因为共性是规律的、原理的、宗旨的东西，是个性化必须遵循的东西，失去了共性的支撑，个性的东西就会走向异端，走向偏颇，甚至走向谬误。这是我们讲个性化的前提认识。教学设计中的个性和共性是相辅相成的，辩证统一的。下面具体谈谈教学前、中、后全过程中设计的个性化。（一）前设计中的个性化前设计就是教师在对学生实施教学任务之前进行的方案式的设计。这个

6、设计是教师根据教育资源所进行的教学设想，是相对主观的东西。在这主观的方案里活跃着教师个人的知识观、价值观、教育观、学生观、活跃着教师的教学风格、兴趣、需要、情感、态度等等个性化的东西。《教育学原理》告诉我们：说教育是一种价值引导，即是指教育是投射着、蕴涵着教育者的主观意趣的引导活动；这种主观意趣内含着教育者的价值选择和价值预设——诸如：什么是高尚的？什么是美好的？什么有价值的？怎样做才是正确的？等等。价值引导体现着社会的意志，体现着教育者的人生追求和教育意向。价值引导只有建立在对人类历史发展轨迹深切的了悟上，对人类社会发展趋势高屋建瓴的洞察上，对学生成长的潜能和对他们充

7、满期待的内心世界的关注和激励上，才能真正以教师的个性引导学生走向真善美的境界，才能为主体性人格的确立提供基石。前设计中的个性化，基于教师对新课程的深刻理解，基于教师知识、能力、态度三维整合的教学目标意识，整合意识，也基于教师的文化底蕴，人生观和世界观。因此，要实现教学前设计中个性与共性的统一，展示个性化的魅力，教师个人必须要有教育学理论的修养。必须要有接纳新课程的宽阔的胸怀，必须要有从理智到感情都能够树立起来的崭新的教学理念。也就是说，你要有专业的素养和文化的积淀。（二）中设计中的个性化中设计是指教学过程中根据学生的需要、情境的需要，课程