让独特的情思和语言同构共生

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1、让独特的情思和语言同构共生——《触摸春天》第二课时教学设计小学语文26号[设计理念]《新课程标准》倡导提倡多角度地、有创意地阅读，提高阅读质量，培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。组织学生多角度、多层面地研读文本、感悟文本，自读自悟、自主探究。四年级的孩子已经具体了一定的理解词句、归纳概括的能力，但方法意识还很模糊，有时候还会出现“明口不明心”的情况，这个时候教师的引导作用就显得尤其重要了。本节课的教学中，旨在引导学生对文本、对生活产生独特的视角，提高他们感受言语，感受生活、认识生活的能力，同时引导学生采用独特

2、的学习方式，对文本、对生活、对心灵进行自由剖析和描述，使他们的语言能够流光溢彩，使他们能够真真切切地体会到“文贵自得，熟读自悟”所带来的喜人效果。[教材分析]《触摸春天》是四年级下册第五单元的第一篇精读课文，本组课文以“生命”为话题，来引领孩子对生活、对人生进行初步的认识和探索。本文文质兼美，讲述了一个叫安静的盲童在春天来到花园里感受春光的美好，神奇地拢住了一只美丽的蝴蝶这件事，赞美了安静对生活的热爱，对生命的热爱。文章所讲述的事例虽然是平常的，但盲童的世界对于孩子们来说是陌生的，盲童安静对生活的这种感悟也是孩

3、子们无法感同深受的。本节课的教学中，重点要引导学生通过自读自悟，揣摩人物的动作、神态背后所蕴含的心理活动，真正地走进进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。[教学目标]知识与能力目标：1、能正确认读并理解“花繁叶茂、流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、灵性、悄然”等词的意思。2、能用简洁的语言来概括文章的主要内容。3、能抓住人物的动作、神态描写来揣摩人物的心理活动。过程与方法目标：1、引领学生采用“字不离词、词不离句、句不离段”的方法来理解词语的丰富内涵。2、学习结合生活实际和联系上下文来理

4、解词语、揣摩人物的心理变化过程的方法53、读导结合，以读为依托，通过以朗读促感悟、以体验促感悟的方法来走进文本，与故事的主人公产生心灵的共鸣。情感态度与价值观目标：感受盲童独特的心理历程，感受安静对生活、对生命的热爱，从而激发学生对生活、对生命的正确认识，建立起初步的人生观和价值观。[教学重难点]1、理解“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的丰富内涵。2、能透过人物的动作、神态体会人物的心理活动。[教具准备]PPT课件[教学流程与设计意图]一、激情导入，走近文本1、师边播放《春天在哪里》歌曲

5、视频，边激情导入：同学们，冰雪融化、万物复苏，又是一年春天到来时，瞧，金黄的迎春花开了，粉红的桃花开了，雪白的梨花开了，空气中到处弥漫着花的芬芳，多么美丽的风景啊，多么可爱的春天啊！（歌曲停止）可是，有些人却不能像我们一样感受这五彩缤纷的世界，却不能像我们一样享受这多姿多彩的风光。他们的世界除了黑色，还是黑色，他们就是盲人。今天，就让我们一起来学习17课《触摸春天》（板书课题：触摸春天），一起去认识一位和我们相仿年纪的盲童——安静，去触摸她的内心世界。2、上节课我们认识了生字词，把课文读通顺，读流利了，谁还概括

6、一下这篇课文的主要内容呢？（指名回答）[设计意图]崔峦老师曾说过，课伊始，情亦生。课堂的第一锤应敲在学生的心坎上。导课时，我通过视频介入，教师讲解，使学生多频道，多角度地去体验春天的美好，去初步感受盲童世界的缺失，为下文感受安静的内心世界做好铺垫。二、品词析句，走进文本1、品析“奇迹”同学们刚才要概括主要内容时，都提到了一个词“奇迹”。（1）理解“奇迹”。你是怎么理解这个词语的？生活中有哪些事情，让你觉得是“奇迹”呢？（2）下面就请同学们默读课文，边读边勾画出你从文中的哪些语句中感受到了“奇迹”（3）学生交流：

7、5她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。她慢慢地伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！（4）指名读这些句子。（5）理解第一句：质疑：你从什么地方感受到“奇迹”？理解“流畅”的意思预设：学生会质疑：一个盲童，为什么会走得很流畅？引导学生研读1、2自然段。学生会找出：这个小女孩，整天在花香中流连。理解“流连”，体会安静对春天的热爱。[板书：流连流畅（爱春天）]（6）理解第二句：预设：学生会质疑：一个盲童，什么也看不到，为什么会极其准确地伸向一

8、朵沾着露珠的月季花？学生小组合作讨论后交流自己的看法。（7）理解第三句：预设：学生会质疑：一个盲童，什么也看不到，怎么可能会拢住一只蝴蝶？引导学生联系自己捕蝴蝶的经历来谈一谈体会，从而感悟“奇迹”。（8）再次感情朗读以上三个句子。（9）小结：是啊，一个盲童，一个什么也看不见的盲童，竟然能够神奇地触摸花朵，拢住蝴蝶，这真是一个奇迹。这个奇迹的诞生源自于安静的聪慧，更源自于安静对春天的热爱