生命化教学理念及实施_李洪修

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1、２０１４年第３期牡丹江师范学院学报（哲社版）Ｎｏ．３，２０１４（总第１８１期）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｕｄａｎｊｉａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＴｏｔａｌＮｏ．１８１生命化教学理念及实施李洪修，潘婉茹（吉林大学高等教育研究所，吉林长春１３００１２）［摘要］生命化教学理念有个体生命在场性、尊重生命的独特性、师生生命的生成性、生命发展的丰富性等特征。教学中生命关怀的缺失主要表现在学生参与低效，师生生命“缺场”；教学形式化，忽视个体生命差异；师生伪互动，生命难以生成；教学评价以成绩为终结，无视生命发展需要等方面。践行生命化教学理念需要从以下几方面着手：转变教

2、学观念，树立生命化教学理念；建立良性的互动机制，为生命的唤醒奠基；实施有效教学，关照生命的发展需要；实施多元教学评价，促进生命丰富发展。［关键词］知识教学；生命化教学；教学理念［中图分类号］Ｇ４２［文献标志码］Ａ［文章编号］１００３－６１２１（２０１４）０３－０１３３－０３DOI:10.13815/j.cnki.jmtc(pss).2014.03.057一、生命化教学的内涵与特征象的，正是因为这种独一无二的特性赋予了生命美丽生命化教学以人的真实生命存在为起点，关注人的色彩。生命个体因遗传、环境和教育差异导致智作为生命的存在状态，从生命的层次出发，尊重生命力

3、、情感、学习风格、能力、心理特点各异。生命化教的内在逻辑和发展规律，动态地认识教学过程，教学学就是要关注生命个体的独特性，善待个体间的差异内容回归生活世界，在生命的交往和互动中，学生个性，为个体生命的发展创造条件；尊重生命的独特性，体的生命价值得以凸显和张扬，教师的职业生命得到就是相信每位学生都有自己的优势领域，只是或许没满足和升华。被挖掘或者暂未表现，而不是把学生看做是没有血肉（一）个体生命的在场性和灵魂的木偶；采取差异化的促进生命发展的个性化生命化教学要求师生生命的在场，突出学生的主教学，为学生认识个体生命存在的意义和价值提供良体性和创造性，强调教师教

4、学理念的科学性和职业信好的基础。念的坚定性。课堂教学中学生的“生命在场”就是指（三）师生生命的生成性学生的“物质生命在场”、“精神生命在场”和“发展性生命化教学理念下的教学源于生活世界，与个体［１］８３生命在场”的统一体。只有当学生的“物质生命”、的生命发展相关，注重个体的生命体验，促进师生生“精神生命”和“发展性生命”统一于教学中，学生个体命的生成，即知识的生成，情感的生成，价值观的生生命的完整性才能在教学中得以体现。教师如何看成，职业生活的生成。教学中，师生基于生活世界的待学生本体的生命特征、教学过程的生命性及教师工体验，在教师教学活动的引领下，知识教

5、学的目标很作的生命性将影响教师在教学中“在场”的程度。教容易达成，但是，如何呈现知识显得至关重要。基于学中教师的“生命在场”是指教师在生命化教育理念生命视角的教学不是预设的、模式化的，教学知识目的引领下，将生命作为教学的起点，以饱满的热情投标的呈现方式是多样化的，强调教学目标与教学内容入到教学工作中，珍视教学中生命的灵动性，欣赏生的生成性。生命化教学理念下的“生成”之所以区别命的丰富性，关注学生个体的生命体验及教师职业生于普通课堂的“生成”，关键在于师生情感与生命的生命成长。个体生命的在场最重要的是师生生命在空成。间与情感上的同时在场。（四）生命发展的丰富

6、性（二）尊重生命的独特性生命化教育理念强调直面人的生命，通过人的生生命化教学是蕴含生命特质和生命精神的教学。命，遵循生命的本性，促进生命的成长，追寻生命的意［２］２６首先，要尊重生命，尊重师生作为生命个体的存在，尊义和价值，提高生命的质量。教师作为课程改革的重生命发展的内在规律性。其次，要尊重生命的独特重要参与者，其生存状态受到来自社会、学校、学生家性。每一个生命个体都是具体的、独特的，而不是抽长及自身的压力，教师生命的丰富发展，是生命化教［收稿日期］２０１３－０６－２４［作者简介］李洪修（１９８０－），男，山东沂水人，副教授，主要从事课程与教学论、教育管

7、理研究；潘婉茹（１９８９－），女，吉林松原人，硕士研究生，主要从事课程与教学论、教师教育研究。［基金项目］吉林省教育科学规划２０１３年重点资助课题（ＺＺ１３０２）；吉林省高校科研春苗人才项目（２０１２ＱＹ０９７）—１３３—２０１４年第３期牡丹江师范学院学报（哲社版）Ｎｏ．３，２０１４（总第１８１期）ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｕｄａｎｊｉａｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＴｏｔａｌＮｏ．１８１学得以实施的保障，更是学生生命价值实现与否的关（三）师生“伪”互动，生命难以生成键。教师的教学手段与方式的多样化从多角度映射在实际的教学中，师生间的互动存在失真现象。［４

8、］３１教师个体生命的丰富性，教师的职业生命才能得到多教学中存在程式