对生命化教学实施问题的思考

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1、对生命化教学实施问题的思考华东师范大学的叶澜老师提出生命化教学的主张，她认为教学过程应该是充满生气、充满活力的，而不是死气沉沉，应该要促进学生的全面发展，而不是只关注某一方面。生命化教学，顾名思义，是让教学生命化，而不仅仅只是知识化。教学是学生以及教师整个生命的重要组成部分其中，师生共同参与，并从中获得情感体验。对于叶老师的主张，我表示赞同。虽然，现在处处强调素质教育，但往往是形式上的素质，实质上的应试。学校的考核仍然是以各种成绩作为标准。教育的目的应该是培养健康的人。如果课堂教学只是为考试服务，那必然是机械化的，不健康的。生命化教学可能是

2、未来教育发展的方向,但是，在实施的过程中也会遇到一系列的问题。首先，教师是否愿意接受生命化教学？教师是课堂教学的组织者,如果教师不愿进行生命化教学，那么这项工作也就无法展开。传统教育是以教师为中心的。从教师的教出发，易被教师接受。教师只要有教材和教学参考书，就能进行课堂教学，具有很强的可操作性。而生命化教学需要师生共同体验生命过程，需要给予学生更多的权利。它会带来两个直接的后果。一是挑战了教师的权威。自古以来，“师道尊严”已经深深植根于教师、学生、家长的观念里。虽然，我们一直号召要形成民主、平等和尊重的新型师生关系，但在真实的课堂中，又有多

3、少师生关系是真正的民主、平等呢？就以今年刚发生的一件事件为例。人大历史学院院长孙家洲因为学生在自己的私人朋友圈里骂了几位学术权威，导致孙院长火气很大，当着全国学术界同仁的面把弟子扫出门庭……当改革威胁到教师的权威时，教师是否真的愿意接受呢？二是需耍教师投入更多的时间和精力。生命化教学也需要教学设计，但这个教学设计，并不像传统教学那样，仅仅从教材出发设计教案。而是一种“真正关注人的发展的教学设计”。也就是说，教学设计除了要钻研教材外，最重要的是钻研学生，要真正了解学生的特性，关注个性差异，保证每个学生都能够积极活动。这就要求教师，在课外时间增

4、加与学生之间、家长之间的交流，摸透班级所有学生的特点。这必然是要花费大量时间的。但是，在整个教育行业中，大部分的教师都是把教育当成是一种职业、是谋生的手段，只有一小部分的教师是真正愿意为了教育和学生奉献一生的精力。当教学需要教师花费更多的吋间吋，教师是否愿意接受呢？其次，教师是否有能力进行生命化教学？如前所述，传统教学可操作性强，教师根据教学参考书便可施教，重视知识与技能目标的达成，对教师的授课能力的要求相对较低。而生命化教学需要教师有较高的教学机智，能够灵活地处理课堂突发事件，更重要的是能够营造具有生命活力的课堂氛围。这就不单是按部就班地

5、根据教材来讲课了，它侧重于追求学生在课堂中的情绪体验，生命体验。相对于传统教学来说，可操作性不强。纵观现行的教师队伍，并非都是师范专业出身的，仍有一部分教师，是单单考取了教师资格证便开始从教。即便是师范出身，在教学机智方面的把握也不见得会恰如其分。这毕竟是需要吋间的积累和沉淀的。刚从教的教师，甚至是从教几年的教师,他们对课堂的驾驭能力仍然是有限的。正如，叶澜老师所说“当学生精神不振吋，你能使他们振作？当学生过度兴奋吋，你能否使他们归于平静？当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？你能否从学生的眼睛里读出愿望？

6、你能否听出学生回答里的创造••••••”这一系列生命化教学的要求，都需要教师有足够的创造能力、主导能力等。而现行教师的水平能否达到生命化教学的要求，这是个值得商榷的问题。三是我国的教育环境是否允许生命化教学？自古以来，中国教育便是以应试为主，分数是衡量学生的重要指标。所以，课堂教学大多也是以追求高分为目的。一旦实行生命化教学的话，知识教授不再是主要目的，而是追求情感目标。这又会出现两个问题。一是情感目标难以量化，我们如何确定学生已经获得了所需的情感体验？二是情感目标是否会影响知识目标的达成。我想这应该是必然的。因为在规定的课时内，教师如果把

7、更多的时间投入到营造激发学生活力的情境中、游戏屮的话，那学生获得的知识内容肯定是有限的。知识少了、分数低了，第一个不答应的就是家长了，因为这直接影响了孩子未来的升学。近年來，国家明令禁止中小学在寒暑假期间，不得以任何名义和形式组织学生集体上课、补课，但事实情况是，补课现象越来越严重。我们的家长往往就是利用寒暑假突击的机会，给孩子安排各种培优课程。家长们对于孩子分数的重视程度没有减少，反而越来越高。生命化教学影响到了学生的分数，家长必然是不支持的。其次，不答应的就是学校了。同样也是出于分数的考虑，如果学校的升学率降低了，他们必然也是不支持的。

8、在当今这个可以说是以分数定成败的教育环境下，要想实行生命化教学是非常艰巨的。实施生命化教学是一种很理想的教学，也是每一个真正热衷于教育的教育者所渴望达到的。但是，任何改革都是需要