语用型语文教学的理论探析

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1、语用型语文教学的理论探析赵春微1、语用是语文教学的独有功能语文教学过去虽然没有“语文教学”这个名称，但有语文教学的事实是如何产生的呢？我想，只可能依赖两个条件：语言和文字。但从人类文明发展的历史来看，语言的产生比文字的产生要早得多。一般来讲，人类语言的产生是随着人类的产生而产生的，而文字的产生则是人类进入文明社会之后的事情。就语言和文字产生的这种大跨度的时间间隔，我们可以断言，语文教学不是产生于语言而是产生于文字。这就有了一个有意思的问题，人类的第一个文明成果是发明了语言，但是人类为什么没有在语言的基础上形成语文教

2、学呢？或者，他们为什么在发明了语言的基础上，还要发明文字呢？我想无非是因为语言虽然可以表达交流，却不能保存，不具有历时性。人类在发明声音语言的时候，还不能同时发明保存声音语言的技术。因此，文字就成了保存历史、传承文化的重要载体。古代进行语文教学，根本目的就是让文化以文字的形式流传后世，其“语用”功能不言而喻。于是，在我国古代，语文文化被当做一种重大的实用的功利手段来看待的。由此足见当年人们的语言应用崇拜到了何等的程度。古代语文教育与现代语文教育相比，虽然不可同日而语，但其固有的语用功能并不随着时代的发展而改变。现代

3、语文教育到底要教给学生什么？我们认为，不外乎三个：一是培养学生基本的听说读写能力，让每个学生从学校毕业后能够运用祖国的语言文字进行社会交际，满足生活、工作、继续学习的阅读和表达之需要；二是通过语文学习，拓宽视野、增进知识，认识自然、社会、人生，凭借语言文字进人人类文化、文明的殿堂；三是领悟、反思历史与文化、社会与人生，涵养积极健康的人格。这三个方面呈渐进式、层递性上升，但又互为补充。其中，第一点是语文教学的基本任务和核心目标，第二点是语文教学的重要任务和过程目标，第三点是语文教学的终极目标和最高境界。由是观之，培养

4、学生听说读写的语文基本功，是从小学到中学到大学语文教学都必须着力训练的。就处于基础教育阶段的小学语文教学来说，不仅要学习汉语言系统知识，更主要的是掌握“使用语言这个工具”的本领。而培养的最佳途径，无非就是让学生在“游泳中学会游泳”，即在丰富多彩的语文综合实践活动中“历练”而成。2、“语用型”教学符合语言学习的内在规律现代语言学认为，人类的语言是一个由关系构成的系统，其结构可区分为“语言系统”和“言语活动”；语言系统是隐藏在言语活动之中的语言能力，即作为一般规范的语言，言语活动则是语言模式得以抽象的语言能力的体现，是

5、最富于个性化的语言行为，二者相互依存。从这个基本原理可以分离出语言学的主要研究对象是语言系统，而语文教学的主要任务是在引导学生进人他周围由每个个体的听说读写构成的言语世界的同时，构建他自身的言语世界，使他获得作为言谈者显示他对世界的复杂感受和生动经验，显示他的心理和个性的生活能力。可以说语文教学的重点不是语言，而是“言语”，是培养学生的言语能力。从这个基本原理还可以分离出每个单词既具有公共语言活动所赋予的那种固定的普遍的意义，又具有因说话人的个人化使用、解释而作为言语的特定意义。所以，意义是流动的，只存在于语言的应

6、用之中，必须通过“对话”才能唤醒人对语言的意识。这就决定了不能静止地学习语言，要在运动中、在听说读写的语言实践语言训练中学习语言。把言语作为语文教学的主要内容，把实践、训练作为学习语言的基本方法，这非常有利于学生个性的发展。3、“语用型”教学是促进语言发展的基本途径语文学习理论告诉我们，形成语文能力的途径主要有“习得”和“学得”两种。母语学习与外语学习完全不同，母语学习不是从零开始的一无所有，多数情况下，是能力在先，知识在后的。我们每个人从牙牙学语到背起书包进学校的这段儿童期内，据有关资料统计，一般能掌握近千个词语

7、，说不少连贯的话，巳经具有相当可观的口头表达能力了。语言学家把这种无明确目标的、在自然的语言环境里通过言语交际活动不知不觉掌握语言的过程，称为“语言习得”。然而，一个人仅靠“语言习得”获得的语文能力是远远不够的，充其量只是有些口头表达能力而已。要形成较好的书面表达能力，最终达到口语、书面语双翼齐飞的境界，还得经历另一种途径，即语言学家认为的有目标有步骤的“语言学得”。所以，语文教学虽然不可忽视“习得”，但主要靠的是“学得”，这就需要我们加强语言应用训练，使学生通过科学规范的练习将语言知识、规律内化以形成语言直觉，形

8、成较强的语感，发展语言应用能力。4、“语用型”教学是语文学科的本性使然叶圣陶认为，语文学科是专门研究语言的工具性学科。1962年叶老提出“语言是一种工具”，“是想心思的工具，是表达思想的工具”，“是交际和交流思想的工具”。1978年他正式提出“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工