运用“三自”理念引领化学课堂教学

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1、运用“三自”理念引领化学课堂教学丹阳市实验学校“三自”理念是我校核心办学理念，“三自”即“自然、自主、自在”。运用“三自”理念引领化学课堂教学，首先要理解“三自”理念丰富内涵。一、自然：课堂教学要遵循教学的基本规律。立足课堂来看现状，不按规律办事，违背教育规律的课堂教学现象普遍存在，最为典型的表现为三唯：唯教材而教，唯知识而教，唯考试而教。“三唯”教学一方面暴露了教学理念的严重狭隘，严重狭隘的教学理念在导致着教书和育人的分离；另一方面暴露了价值取向的极端功利，极端功利的价值取向在导致着学校教育和社会需要的脱节。我们主张“自然”办学理念并有意识的把它迁移到课堂教学中来，就是

2、要让我们主观的课堂教学思想和行为符合非人为的本然的客观要求。课堂教学的非人为的本然的客观要求集中体现为课堂教学过程的规律，目前，人们对课堂教学的基本规律已经形成了五个方面的系统认识：一是间接经验与直接经验相统一，二是学习知识与提高思想觉悟相统一，三是掌握知识与发展智力相统一，四是智力因素与非智力因素相统一，五是教师主导作用与学生主体作用相统一。依据五大规律，针对课堂现状，我们对课堂教学作出了“五个强调”10：一是强调课堂教学必须摒弃从书本到书本，从概念到概念完全与实际脱节的做法，重视从学生的原认知出发，与学生的生活经验、社会实践紧密结合，与学生的认知特点、心理特点和情感需

3、要相融合，加强直观教学和情景教学的策略在实践中的运用。二是强调课堂教学必须改变偏重知识学习而忽视或忽略思想教育的做法，不仅要重视学科知识的系统传授，而且要重视学科德育的有机渗透，同时也要注重学习过程的引导性、激励性评价。依据掌握知识与发展智力相统一的规律，三是强调课堂教学必须克服“重知识灌输，轻能力培养”的不良倾向，重视知识形成过程的演绎、知识体系的构建、创造性思维的开发，不断提高学生理解知识、运用知识、解决问题的综合能力。四是强调课堂教学必须走出“重智商开发，轻情商开发”的误区，重视对理想、信念、毅力、兴趣、好奇心、想象力等丰满人性的揭示，促进课堂教学由知识课堂向文化课

4、堂的转变。五是强调课堂教学必须从根本上扭转课堂角色的“错位”现状，把课堂的时间、空间还给学生，变教师的“一言堂”为学生的“群言堂”，变单向互动为多向互动，促进学生进行生动活泼的学习。二、自主：课堂教学要落实学生的主体地位。“自主”的本意是自己作主。把自主和学习联系起来的“自主学习”包含着这样的思想：学习是主体自己的事情，体现着“主体”所具有的“能动”品质，学习是“自主”的学习，“自主”是学习的本质，“自主性”是学习的本质属性。从教和学的辩证关系来看，教师的教不过是促进学生发展的外在因素，学生“自主性”10的学才是决定学生发展的内在因素，教师的教只有通过学生的学才能发挥作用

5、。从新课程倡导的三种学习方式来看，自主学习不仅是合作学习、探究学习的基础，而且贯穿于合作学习、探究学习的过程之中。从自主性品质的培养和人的终身发展来看，“一个自主发展的人最有可能成为幸福人生的创造者和美好社会的建设者”。针对传统的课堂教学，教学改革的重心就在于唤醒学生的自主意识，养成学生的自主习惯，激发学生的自主精神，发展学生的自主能力，进而为学生的终身学习、可持续发展和幸福人生奠定基础。在课堂教学中，学生主体地位的落实状况如何，我们确立了“三维”评价导向：一是教师在课堂中的角色扮演。教师是学生学习的组织者、帮助者、促进者、引导者还是学生学习的灌输者、霸权者、师道尊严者？

6、教师有没有能够把学生从被动学习、消极学习的状态中解放出来？二是学生在课堂中的能动体现。从学生学习欲望的激发度、学生学习习惯的养成度、学生学习精神的张扬度、学生学习能力的形成度四个方位进行观察和审视。三是在课堂中，教师主导作用对学生主体发挥的促进程度。教师的主导角色在时间和空间的占用上是否得当？教师的主导进程是否顺畅、自然？教师的主导策略在什么样的程度上激发了学生的学习热情和智慧？三、自在：课堂教学要生成学生愉悦感受。讲到“自在”，我们会不知不觉会联想到一些相关的词语：自由自在、逍遥自在、优游自在、悠闲自在等，人会因自由而自在，因逍遥而自在，因优游而自在，因悠闲而自在……1

7、0。由此可见，“自在”就是个体生命对自身身心的积极的主观感受。当一个人对自身的身心产生愉悦、积极感受时，就会感觉到学习、工作、生活的美好，就会激发出对学习、工作、生活的高涨热情和积极追求，反之，就会导致患得患失，甚至迷失自我。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”告诉我们学习有三层境界：知、好、乐。乐是学习的最高境界，如何让学生乐在其中？我们把“自在课堂”指向为“三乐”：一是指向学得有趣而乐。引导教师注重两个“活化”，第一，注重学习内容的活化即注重学习内容和学生已有生活经验、知识储备、心理特征等各种因素的紧密结合；第二，注重学