自己的花是让别人看教学设计

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1、《自己的花是让别人看的》教学设计郭道小学吴云芳【教学目标】１、认识３个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。２、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。３、了解作者所介绍的德国风景。４、体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。【教学重点】１、认识３个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。２、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。３、了解作者所介绍的德国风景。【教学难点】体会“人人为我，我为人人”这颇耐人寻味的境界。【学情分析】学生与季羡林先生生活的经历、时代都有很大差距。老师就要

2、酌情增加背景资料的讲述以及图片的对比。【教学准备】幻灯片。【教学过程】一、出示题目，置疑激趣１、老师板书课题：自己的花是让别人看的学生齐读课题，老师问学生有什么疑问。等候学生广泛质疑。２、老师根据学生提问作梳理。二、初读课文，整体感知１、读课文：自由朗读课文、自行解决字音问题。２、迅速浏览课文：　解决简单问题。３、课文是谁写的？课文讲了什么事儿？４、季老第二次到德国,表达了怎样的感慨？抓出中心句。（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）解释德国是德意志民族、日尔曼民族。三、深入理解１、奇丽的景色：⑴　哪些句子突出表现了奇丽的景色？勾出美丽景色的句子。

3、画出你认为很重要的词语。（抓住“花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇、山阴道上”来想象。相机理解“花团锦簇、姹紫嫣红”词义。）①　“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户地窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。”②　“许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”⑵　学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：①　强调生字的书写（这里面可有生字啊，你能把这两个词语写在黑板上吗？学生板书两个词语）；读到这个“花团锦簇”词语，你眼前出现了什么？读到“姹紫嫣红”呢？②　对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）

4、”的意思这里两个词语都形容花很美，不是重复了吗？放ＰＰＴ这些娇艳的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了。花儿的这种形态就叫做——花团锦簇。各色鲜花聚在一起就是──姹紫嫣红。③　把词语带入句子，练读，重品味花美、语言美。花美，语言也美，自己练练怎么用你的声音展示这种美丽。熟读到能背诵的程度。２、奇特的民族：⑴　有哪些句子能够体现德国是个奇特的民族呢？①　“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”②　“每一家都是这样，在

5、屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”⑵　学生在交流有关奇丽景色的过程中，师相机：补充资料。①读课题。作者见此情景估计德国人养花不是为自己，而是给别人看的，于是向女房东求证。女房东神态是──莞尔一笑，语言是──正是这样。“这样”是指什么？（上文、扣题）什么是“莞尔一笑”？（很轻松的微笑）想想女房东为什么是这样的表情？（这在德国是很平常的、为自己的民族而自豪）女房东的表情和语言充分说明了──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。②　这种境界指什么境

6、界？（“人人为我，我为人人”）这种境界具体在我们生活中来说就是怎样的行为？（分享、彼此关怀、眼中有他人……）在文中，什么样的行为体现了德国人“人人为我，我为人人”的思想境界?这种境界扎根在这个民族每个人的心田，表现在生活的方方面面，其中之一就是──自己的花是给别人看的。（读课题）让我们把这部分读一读。⑶　现在来谈谈作者为什么觉得这个民族是奇特的？（联系到民族的奉献风尚来谈。）⑷　老师提问，学生用课文里的句子回答：这个民族的奇特之一就是他们的花不象中国那样──他们就是要──所以走过任何一条街，抬头向上看，都能看到——街头花团锦簇，恍然花的五彩海洋，

7、形成了一道──奇丽的景色。　是啊！的确值得我们好好的思考。在德国人人无私奉献，为他人着想，奉行着人人为我，我为人人的思想，这成就了这个──奇特的民族。季老先生最后发出了这样的慨叹：（齐读）多么奇丽的景色!多么奇特的民族！读中心句。四、回到主题，结课１、四五十年后季老再次回到德国，对朋友们说：变化是有的，但是美丽并没有改变。这不变的美丽包含什么呢？２、文章除了想告诉我们德国有奇丽的街景，德国是一个奇特的民族，其实更在赞美一种怎样的思想呢？（赞赏这种“人人为我我为人人”的思想）是呀，这样的人人为我，我为人人的风尚已经成为了这个民族的传统，融入到每个人

8、的血脉之中。这种思想的影响下才出现了奇丽的景色，成就了这个奇特的民族。一句歌词唱得好“只要人人都献出一份爱，世界就变成美好人间”。当人人