数学教学手段和组织形式

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1、第三章数学教学手段和组织形式主要介绍了数学教学组织形式和类型，对数学教学的基本形式——班级授课制进行重点研究。并结合数学教学实践，深入探讨了数学课堂教学的基本环节和措施，在此基础上讨论了“数学活动课”的设置和数学教学手段现代化问题。1.1教学组织形式的意义教学组织形式就是教学活动中师生相互作用的结构形式，或进一步来说就是关于教学活动应怎样组织，教学的时间和空间应怎样有效地加以控制和利用的问题.§3.1数学教学组织形式及其类型第三章数学教学手段和组织形式1.2教学组织的主要类型1、班级授课制第三章数学教学手段和组织形式班级授课

2、制有四个方面特点：第一，教学通常按学生年龄和文化程度分成固定人数的班级，一般由30～50人组成.第二，学校按教师的业务专长和工作能力分配教学任务,教师对所教学科全面负责.第三，教师根据教学大纲和教材向学生传授统一的内容，统一教学进度，多科共进，交叉上课.第四，教室、实验室以及学生的座次都有相对固定.1.2教学组织的主要类型2、分组教学第三章数学教学手段和组织形式教学组织形式大致包括两类：一类是在一所学校内按学生智力或学习成绩分成学习年限和内容相同，或者年限不同内容相同的几种课程.另一类是在一个班内，根据学生学习情况的变化和分

3、化，分成内容深浅不同或进度各不相同的小组进行教学.1.2教学组织的主要类型3、复式教学、自学辅导第三章数学教学手段和组织形式复式教学指一位教师在同一节课时里向两个以上不同年级进行不同教材的教学.复式教学的特点就是当教师给其中某一个年级直接进行教学时，其余年级的学生则根据教师的指示进行自学，没有后边这一条件，复式教学就无法进行.复式教学主要意义在于适应学生少、教师少、校舍和教学设备缺乏的条件，对培养学生自学能力也有积极作用，辅导自学法除了配合复式教学的作用外，也可以在单式教学中使用.1.2教学组织的主要类型4、单元教学第三章数

4、学教学手段和组织形式单元教学组织形式主要特点:在于将学生学习的内容和活动视为整体，反对把教材分成一课又一课，认为这是一种割裂，这样不合学生心理和不利于发展学生的能力和合作精神.单元教学分为两类：一类以问题为中心来组织，再一类是学科单元(又分单科和合科).1.2教学组织的主要类型5、程序教学第三章数学教学手段和组织形式程序教学其主要特点与单元教学法恰恰相反。程序教学论者认为传统的“课”步子太大，主张小步子，把教材内容划分得更细，使其简单易学。程序教学法除了打破“课”的划分，也打破了班级和课时。学生借助于程序课本或机器，完全自己

5、学习，自己掌握时间和速度，与别的学生无关，教师也不必在场.1.2教学组织的主要类型6、数学自学辅导第三章数学教学手段和组织形式根据教学的内容不同，自学辅导课的类型可分为概念课、习题课、讨论课、复习课、测验课和综合课。基本形式分为四个步骤，布置自学任务，指导阅读练习；观察检验学习效果，强化认识；针对存在问题，抓住重点进行辅导；布置进一步自学联系的内容。1.2教学组织的主要类型7、中学最优教学方式第三章数学教学手段和组织形式“最优中学教学方式”由六种课型组成：自学课、启发课、复习课、作业课、改错课、小结课.1.2教学组织的主要类

6、型8、读读、议议、练练、讲讲第三章数学教学手段和组织形式它的指导思想是以学为重点，使学生真正成为学习的主人.教学的具体过程一般是：学生在课内自己阅读教科书;接着同桌和邻桌学生互相议论，提出问题，发表意见;然后，做必要的练习，有的课本身就以习题组织教材.班级授课制与其它教学组织形式相比:有利于提高教学工作的效率和发挥教师优势；有利于发挥班集体的教育作用；有利于师生身心健康发展和提高教学质量。不利于因材施教；不利于理论联系实际；不利于学生生动活泼主动地学习.§3.2数学教学的基本组织形式------班级授课制第三章数学教学手段和

7、组织形式2.1班级授课制的类型第三章数学教学手段和组织形式课的类型是指根据教学任务而划分的种类,有单一课和综合课两大类型.1.单一课在一节课内主要完成一种教学任务的课叫做单一课。中学数学教学中常用的单一课主要有新授课；练习课、复习课；讲评课、考核课、导言课.2.综合课(又称混合课或复杂课)在一节课内完成两项或两项以上教学任务的课叫做综合课,在小学和中学低年级普遍采用这种类型.2.2主要几种单一课的结构第三章数学教学手段和组织形式1、新授课新授课以传授新知识、学习新方法为主要教学任务的课.新授课可分为：基础知识新授课、概念知识

8、新授课、定理知识新授课.2.2主要几种单一课的结构第三章数学教学手段和组织形式1、新授课新授课的基本环节是：创设情境、引入新课、探究讲解、巩固小结、布置作业.新授课的中心环节是讲授新知识，巩固小结是新课的继续.新授课的重点应放在把新知识讲清楚、讲透彻，使学生彻底理解，以完成新授课的主要任务