人教2011版小学数学三年级面积 面积单位

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1、目录一、概述………………………………………………2二、设计理念…………………………………………2三、学习者特征分析…………………………………3四、教法与学法设计…………………………………3五、教学环境及资源准备…………………………4六、板书说明…………………………………………4七、教学流程图……………………………………4八、教学过程…………………………………………5九、教后反思…………………………………………1111/11面积面积单位一概述《面积和面积单位》属于空间与图形领域，是三下第五单元《面积》的教学内容。这一单元主要包括：面积和

2、面积单位；长方形、正方形的面积计算；面积单位的进率；常用的土地面积单位四部分。本节课的地位和作用：本课属于空间与图形教学。学生从学习长度到学习面积，是空间形式“由线到面”的一次飞跃，是比较抽象的。教材让学生比较熟悉的物体表面的大小和比较两个长方形的大小来引入面积的含义。从中自然地引出比较面积大小的方法，可以用观察法、重叠法还有间接比较的方法。通过体验知道要统一面积单位，然后学习常用的面积单位，使学生感受知识形成过程，减少了认识上、理解上的难度。学好本课，有利于发展学生的空间观念，为以后学习其他平面图形的面积计算做准备。二、设计理念新课

3、标指出：义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。因此“面积”含义的理解，“面积单位”的认识，都应通过学生观察实物、操作测量，在具体感知的基础上实现。围绕学生的学习目标，组织学生：摸一摸物体的表面，比比物体的面积，找一找1平方厘米，剪一剪1平方分米、用1平方米的正方形量一量黑板面

4、。通过这些操作活动，不仅强化了学生对面积、面积单位的感知，而且让学生学会了选择身边有用的材料操作，提高了他们的操作技能。通过研读课标和教材，确定了以下的三维目标和教学重难点：1、三维目标知识与技能：（1）认识常用的面积单位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活动中获得关于它们实际大小的空间观念，形成正确的表象。过程与方法：通过指一指、摸一摸、比一比等体验活动，使学生理解面积的含义。情感态度价值观：（1）培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。（2）在解决问题的过程中，使学生感受建立面积单位的必要性，初步理解

5、面积单位的建立规则。2、教学重点理解面积的意义，掌握常用的面积单位，建立面积单位的表象。【突破方法】：通过比较物体表面的大小，使学生理解面积的意义，通过实际接触到真实的1平方厘米，1平方分米，1平方米使学生掌握常用的面积单位，建立正确的表象。3、教学难点：（1）.使学生建立面积的概念，建立面积单位的表象。（2）.在操作中体会引进统一面积单位的必要性。11/11【突破方法】：通过比较不同物体表面的大小使学生建立起面积的概念，创设一个“用数方格比较两个图形面积的大小”的问题情境。第一组两个图形方格数不一样多，但每个方格大小相同，第二组两个

6、图形方格一样多，但每个方格的大小不相同，使学生在矛盾中意识到要用统一的面积单位进行测量，激发学生的思维，也使学生明白统一面积单位的必要性。三、学习者特征分析小学三年级的学生,已完成了幼儿期向童年期的过渡,幼儿期的年龄特征已基本隐去,显示出了童年期的年龄特征。他们的认知过程由形象性向抽象性过渡,心理活动由不随意性向随意性和自觉性发展,集体意识开始形成等等。他们的学习特征可以概括为以下几点：1.小学阶段儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活动依赖具体的事物和经验的支持。2.小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣

7、的程度以及对老师的偏爱。3.他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学。4.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。5．喜欢接受表扬，需要获得他人特别是父母，亲人的认可。6.具有强烈的好奇心，但是对于事情不会要求寻根问底的了解，只停留在表面的认识。所以在教学过程中就要求教师要根据这些特征进行教学活动，这样效果将会更好。同时，三年级学生以具体的形象思维为主，在认知活动中离不开直观、形象的支持，且儿童的感知观察比较片面，儿童语言虽然形象、生动，而在抽象思维方面就表现的相对薄弱点，同时要对学生进行经常性的表扬和肯定

8、，所以对教师的要求就相对他提高了。四、教法与学法设计通过对本课的三维目标和教学重难点的分析，再结合小学三年级的学生情况，确立了以下的教法和学法1、说教法（1）、直观教学法。在空间与图形的教学中，提供直观往往是认识的起点，