(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《咏雪》教学设计 (4)

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1、《咏雪》教学设计湖北省宜昌市长江中学常红艳【教学目标】§知识与能力1、体会抓住神似、形似点来设喻，并学会运用；感受人物个性风采。2、培养古诗文的诵读能力，在积累、感悟和运用中形成良好的语感。§过程与方法1、读准字音，读准节奏，读出韵味，读出意趣。2、师生同读、同议、同讲、同评、同写。§情感态度与价值观1、在情境中感受机智、在选择中学会做人、在朗读中培养语感。2、激发学生对古诗文的热爱，培养学生的审美情趣。3、激励学生敢于跳出书本，发表自己独到的见解，形成创造性阅读品质。【教学步骤】一、导入激趣1、由冰心的一首诗导入少年儿童的机智故事。2、情景创设，激活学

2、生思维，大力鼓励学生要有自己的创见。二、导读《咏雪》-----“学会”（一）读准字音1、交流学习文言文的方法你打算怎样去学习这篇文言文？（导：注重“读”：放声朗读、分角色读、摇头晃脑地读、表演读、品读等）（二）读准节奏1、生放声朗读《咏雪》。2、生对例句进行范读。3、师生同评、同议：读得怎么样？为什么要这样读？（导：根据文意，读准节奏）4、生两人为一组互读，要求读准节奏。（三）读中质疑1、小组互读：将有争议的句子或疑难点进行圈点勾画。2、生就句意或内容进行质疑，师生同讲。（导：大胆质疑，多读会意）（注：在质疑过程中始终围绕“节奏”加强对难句的朗读，改变过

3、去机械翻译字句的学习方法）3、分角色朗读。4、师生同评、同议：是否读准了节奏。（四）读出韵味1、读准了节奏，文言文就读懂了一半；还有一半则需读出韵味。（导：摇头晃脑地读，读出韵味）2、生再读课文：要求摇头晃脑地读，读出语气，读出韵味。3、找出你觉得最有意思、最有情趣的语句，读出它的韵味，并说说你喜欢的原因。（注：老师也可同读同评：对“大雪纷纷何所似”谢安即兴提问的情景，联想到：生活处处皆语文。）（五）读出意趣1、师生同写：假如你也参与了当时兄子、兄女们的讨论，请你发挥想象试着用文言句式对大雪纷纷扬扬的景象作生动描述。_____曰：“_________差可

4、拟”_____曰：“未若_________”2、师生同评、同议：你认为哪句对大雪纷飞的描述最为贴切、生动？（导：抓住神似、形似对仿句进行评议；鼓励学生敢于跳出书本，大胆想象，有自己的独特见解）（注：3、生带着想象齐读。（六）、朗读背诵---积累找出这篇中你最喜欢的语句进行背读比赛。三、自由选读《世说新语》一则----“会学”借助注释，运用阅读《咏雪》的方法，自由选读一则，读懂大意，或续写，或改写。白话亦可，文言亦可，文白夹杂亦可。四、激趣探究今天的课堂上涌现了一批聪颖机智的同学。但是你想知道时年七岁的元方是怎样将友人驳得无地自容的吗？你想知道七岁的王戎为

5、什么在大家竞相摘吃李子而他却不为所动吗？你知道十岁的孔文举面对别人“小时了了，大未必佳”是如何机智应答的吗？你知道时年九岁的徐孺子是怎样一鸣惊人的吗？请走进《世说新语》！走进古诗文！