【教学设计】《买文具》（数学北师大三上）-1

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1、《买文具》教学设计东北师范大学附属小学马炳清教材分析:《买文具》是北师大版三年级上册第一单元的第二课。本节主要学习除加、除减两步的混合运算，突出现实情境的作用，以“买文具”的真实情境为线索，提出了三个层层递进的问题，进一步体会同一个问题可以有不同的解决方法，并在解决问题的过程中，理解数量关系，体会除加、除减混合运算顺序的合理性，掌握除加、除减混合运算顺序。教学目标：1结合解决“买文具”问题的探索过程，感受画图策略的意义和价值，体验“先算除法，再算加减法”解决两步运算问题的合理性。2.理解并掌握除加、除减混合运算的运算顺序，能正确进行计算。3.进

2、一步学习借助直观图分析数量关系，会解决除加、除减混合运算的实际问题，发展解决问题的能力。教学重难点：【教学重点】体会除加、除减运算顺序的合理性。【教学难点】理解数量关系，掌握除加、除减的运算顺序。课前准备：课件教学过程：一、情境引入（5分）出示课件，观察情境图。1.从图中你能的到哪些数学信息？2.提问：“原价每本3元”是什么意思？“现价每本5元”是什么意思？“现价5本10元”表示什么意思？3.你能提出什么数学问题？（学生即使先提出其他问题也先不解决，但是予以肯定）【设计意图】1.学生从图中读懂数学信息。2.从复杂句子中分析数学信息，理解现价的意

3、思就是：现在卖的价钱。原价的意思就是：原来卖的价钱。3.学生提出问题：笑笑一共需要多少元钱？二、探究计算方法、探索运算顺序（25分）解决问题一：笑笑一共需要多少元钱。1.提出问题（笑笑一共需要多少元钱？）后，要求学生先独立解决问题。2.讨论交流，总结解决问题的方法。(1)怎样列算式？(2)这样列你是怎么想的？3.全班交流。（1）方法一：在交流时让学生说一说每幅图表示的意思，再引导他们说一说怎样用算式表示；还可以怎样列式？这样列你是怎么想的？（2）方法二：让学生对应图示，说说每部分表示的实际含义。学生三种方法：1.直接画图解决问题2.画图并分布列

4、式解决问题3.列综合算式解决问题18÷3+4（3）方法三：结合情境说说思考的过程，以及每部分的实际含义。再次体验运算顺序，先算18÷3=6，再算6+4=10，根据算式说说每部分的实际意义，并算一算。4.怎样书写呢？有除法又有减法，先算什么？为什么？【设计意图】关注学生在解决问题中对于画图策略的应用。关注交流讨论的实效性。关注学生对于算式意义的理解。关注算理的理解。解决问题二：每本算术本现价比原价便宜多少元。1.出示：每本算术本现价比原价便宜多少元？2.探究解决问题的方法。（1）引导学生思考，要想解决这个问题你，必须知道哪些信息？（2）需要先求什

5、么3.独立解决4.集体交流重点讨论：（1）为什么先算10÷5，为什么3-要写在10÷5前面？（2）有减法，又有除法，要先算什么？5.集体计算3-10÷5。【设计意图】渗透解决问题的思考方式；通过计算全班体验先除后减的运算顺序。四、讨论总结（5分）1.哪种做法对？让学生说一说，选择合适的方法判断算式的正误。2.适时追问：为什么这样做是对的？3.如何避免这样的错误？你有没有好办法介绍给大家。总结除加、除减的计算方法和注意事项：在算式中既有加减法，又有除法，要先算除法，后算加减法；不参加运算的部分照抄，保证等号两边相等。【设计意图】强化除加、除减的运

6、算顺序。五、练习巩固（5分）练一练1和2【设计意图】利用混合运算的知识解决实际问题；巩固四则混合运算的运算顺序。教学反思：分析数量关系是理解混合运算顺序的关键，也是解决问题的关键，让学生学会发现关键词，从而找到数量关系，建立“等量关系”，根据情境列式解决问题，进一步理解混合运算的顺序。