课堂幸福的特征与建构

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1、课堂幸福的特征与建构甘肃省民勤县第四中学（733399）韦兴正关键词：课堂幸福特征建构摘要：课堂幸福是课堂教学追求的目标，课堂幸福的特征是生命关怀、情趣高昂、安全愉悦、合作开放和满足与实现。建构课堂幸福的措施是走向生命关怀，善于等待，提升教学智慧，科学评价课堂。生活幸福是人类追求的目标，同理，课堂幸福是课堂教学追求的目标。课堂幸福与否决定着课堂教学质量的优劣。近代以来，由于工具理性的奴役，科学主义的僭越，现实功利的驱动，教育逐渐演变为一种机械的技术训练和冷漠的道德灌输。课堂教学只注重用客观的外在标准要求学生，忽视了学生在这一过程中

2、的心理状态和内心感受，课堂教学被认为是学生追求幸福的手段，而不是作为学生追求幸福的过程。乌申斯基说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”①因此，提升课堂幸福是课堂教学的重要价值取向，也是强化课堂教学质量的可靠保障。建立幸福与课堂的实质性联系，既是学生健康成长之必需，也是教育自身健康发展的理性所在。课堂幸福的特征是多元的，归结起来，主要体现为以下五个方面的特征。一．生命关怀课堂幸福必须体现生命关怀，因为教育是以生命激发生命，以生命提升生命，以生命促进生命的手段。生命是教

3、育之本，是教育的核心，是教育能够生动存在在灵魂。教育如果撇开了生命，甚至表现为对生命的践踏，那么教育将失去任何意义。教育只有从面对生命的角度出发，才能展现出它的无尽魅力。德国思想家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。”②“教育的过程首先是一个精神成长的过程，然后才成为科学获知的一部分。”③他还有一个非常精彩的比喻：教育本身意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。课堂是教师开展教育活动的主要途径，但课堂不应是公式、符号的堆积，而应是一种有生命气息的精神生活。师生以自己的精神亲临现场

4、，以彼此的心灵和情感去理解对方，悦纳对方，关怀对方，课堂上不仅充满求知探究的热望，而且洋溢着一种人性的温暖。师生彼此接纳，彼此包容，相互支持，相互激励，在超越功利中彰显自己的生命价值和主体精神。二．情趣高昂情趣就是情调趣味。高雅、健康、向上的情趣，体现了一个人对美好生活的追求，乐观的生活态度和健康的心理。课堂教学是一项积极健康的心灵交融活动，没有积极高昂的情趣就无法引领课堂幸福。知识传授必须以情趣的激发为先导，冷冰冰的知识，冷冰冰的思想，学生是不会接受的，即使强制接受，也是暂时的。课堂教学只有伴随着真诚的情感，学生才能乐于接受；课

5、堂如果缺少情趣，幸福便无从谈起。课堂幸福要求课堂教学充满一种令人回味的意趣、情趣和灵趣，教学内容、教学形式都是鲜活生动的。教师的点拨、学生的探究、师生的互动也都是趣味横生的。师生带着浓郁的兴趣和乐趣走进课堂，享受课堂，同时又怀着憧憬和向往之情期盼着下一节课的到来。师生双方都没有课堂倦怠，课堂真正体现着诲人不倦、学而不厌的生动情怀。三．安全愉悦从心理学的观点来看，学生只有在没有威胁的情况下，才有可能产生最容易、最有意义及最佳记忆的学习。课堂只有充满安全才是幸福的，如果课堂是一个使学生感受到羞辱、苛责、轻视或贬抑人价值的地方，自然威胁

6、到学生对自己的知觉，同样地，也干扰到学生的学习。课堂教学应该远离体罚，远离伤害，远离暴力；没有冷落，没有孤立；拒绝恫吓，拒绝辱骂，拒绝讽刺。教学的氛围是友善的、包容的、支持的、体贴的，学生置身其中，不必担心受到讽刺挖苦和打击贬损。学生在课堂上能切实感受到身体的安全和心灵的安全。课堂上要让学生感受到安全愉悦，少一些严肃和紧张，少一些压抑和沉闷，少一些规矩和指令。课堂幸福的景象是教学气氛和谐，师生合作愉快，学习过程轻松。课堂充满着思维的畅达和表达的灵动，洋溢着青春的朝气和生命的关怀。四．合作开放集体动力理论认为，具有不同的智慧水平、知

7、识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，大家可以相互启发，相互补充，相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。同时，当所有的人聚在一起为了一个共同的目标而工作的时候，大家都相互依靠，为个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱，从而获得成功。课堂要体现幸福感，就必须是合作式的和开放性的，而不应该是孤独式的和封闭性的。每个学生在分享他人思想、回应别人观点的过程中改善自己的思维，拓展自己的理解。大家互相尊重，互相吸纳，互相学习，互相帮助，人人参与学习过程，个个分享成功喜悦，在相互交流，相互欣赏，相互促进中使课堂

8、走向和谐和完满。三．满足与实现课堂幸福的最终目的是体现人的充分发展，达成每个生命个体的满足与实现。在充满幸福的课堂里，无论是教师还是学生，每个人都得以充分发挥，学生有所感，有所得；教师也有所思，有所悟；师生共同享受着进步的幸福。无论是尖子生，还是中