幸福课堂：意蕴、特征与建构(

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1、时间就是金钱，效率就是生命！幸福课堂：意蕴、特征与建构李明高(1963-)，男，汉族，江苏连云港人，连云港师范高等专科学校中文系副教授，主要从事语文课程与教学论的教学与研究。李明高（连云港师范高等专科学校中文系，江苏连云港222006）提要：幸福课堂既体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。幸福课堂具有安全与自由、民主与关怀、轻松与愉悦、趣味与美感、自主与挑战、合作与分享、满足与实现等特征。建构幸福课堂的策略是走向生命关怀，直面日常生活，培育童心童趣，搭建成功平台，提升教学智慧，重建课堂评价。关键词：幸福课堂；意蕴；特征；建构乌申斯基说：“教育的主要目

2、的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点当然是毋庸置疑的。”[1]可是，近代以来，由于工具理性的奴役、科学主义的僭越、现实功利的驱动，教育逐渐演变为一种机械的技术训练和冷漠的道德灌输。教育的异化，使本应是师生之间愉快的“精神之旅”的课堂，逐渐演变成了失去灵性和生趣、远离快乐与幸福的师生“共难”之所，课堂教学只注重用客观的外在标准要求学生，而忽视了学生在这一过程中的心理状态和内心感受，课堂教学被认为是学生追求幸福的手段，而不是作为学生追求幸福的过程。为此，确认幸福是课堂的重要价值取向，建立幸福与课堂的实质性联系，既是学生健康成长之必需，也是教育自身健康发展的理性所在。

3、一、幸福课堂的意蕴（一）幸福的界说幸福是什么？这是一个人言人殊的伦理学难题。面对这个难题，康德也感叹：“不幸的是幸福的概念是如此模糊，以至虽然人人都在想得到它，但是，却谁也不能对自己所决定追求或选择的东西，说得清楚明白，条理一贯。”[2]究其原因，幸福本身是一个内涵十分丰富的范畴，人们往往从不同的角度来理解和使用它。有人认为，幸福是个体愉悦的心理体验，如当代西方学者查理·克劳特认为：“幸福是——或至少关涉——心灵的某种状态。”[3]有人认为，幸福是一种持续的、重大的快乐，如莱布尼茨说：“幸福是一种持续的快乐”，“幸福就其最广范围而言，就是我们所能有的最大快乐。”[4]。也有人认为，幸福是一种

4、自我潜能的实现，如亚里斯多德认为：“幸福是灵魂的某种合乎完满德性的实现活动。”[5]我国当代学者赵汀阳也认为：“幸福是人生中永恒性的成就”，“幸福取决于生活能力的发挥而不取决于生物要求的满足”。[6]笔者认为，幸福是一种主观体验与客观境遇的结合体，它至少包含以下三层含义。第一，幸福是一种愉悦的心理体验；第二，幸福是一种快乐的生存状态；第三，幸福是一种自我价值的满足与实现。以上三个方面体现了幸福的三个维度，即心理维度、生理维度、伦理维度。（二）幸福课堂的意蕴基于上面对幸福的理解，笔者认为，幸福课堂也可以从三个维度来阐释。从心理维度来说，幸福课堂是师生在课堂里所产生的愉悦的心理体验。表现为师生唯

5、有惜时才能成功，唯有努力方可成就！时间就是金钱，效率就是生命！在课堂上心理是安全的、自由的、无拘无束的。从生理维度来说，幸福课堂是师生在课堂里经历到的幸福快乐的生活境遇和生存状态。这种生活境遇和状态意味师生在课堂上是轻松的、愉快的。从伦理维度来说，幸福课堂是师生在课堂上的自我实现后得到的一种满足感。这种满足意味着学生在课堂上较好地发挥了自己的创造潜能，找到了自己在班级的位置，找到了自己与老师、与同学、与教学内容之间应有的关系；意味着教师在课堂上较好地组织和实施了教学活动，在与学生的交往与互动中彰显了自己的教学智慧和教学个性，实现了预期的教学目标。总之，师生在课堂上是充实的、成功的。总之，幸福

6、课堂应该既体现着学生的幸福，也包含着教师的幸福，是师生生理幸福、心理幸福和伦理幸福的统一。对于幸福课堂意蕴的理解，我们还应注意两点：第一，幸福课堂，既关注结果，也关注过程。幸福课堂不能只关注学生考分的多少和名次的高低，不能弱化和消解过程的幸福。幸福的课堂教学应在改善学生的现实体验和服务于学生的长远幸福两方面均有所作为，以达到即时幸福与未来幸福、过程幸福与结果幸福的辩证统一。第二，幸福课堂，既体现“独享”，也体现“分享”。幸福作为一种内在体验，是“独享”的，但通过外部表情和行为以及与别人建立起来的关系性活动，幸福又可以与他人“分享”，而且，幸福越与人共享，其价值就越增加。所以，幸福课堂的一个重

7、要特征就是“独享”和“分享”的统一，一方面，学生在轻松愉快的状态下体验着学习的快乐；另一方面，他们又在与别人的交往和合作中享受着共同成长和进步的喜悦。二、幸福课堂的特征（一）安全与自由幸福课堂首先应该是具有安全感的，在这里远离体罚，远离伤害，远离暴力；没有冷落，没有疏离，没有孤立；拒绝恫吓，拒绝辱骂，拒绝讽刺。老师慈爱如父母，同学友爱如兄弟，教学的文化氛围是友善的、包容的、体贴的、支持的，学生置身其中不用担心