浅谈语文教学中的朗读技巧

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1、浅谈语文教学中的朗读技巧朗读是朗诵别人的作品，因此在读的时候，朗读者必须尊重作者的原味。依据内容的段落、词句所包含的主旨与情感，原原本本的运用语言的技巧，以优美的节奏，高、低、轻、重、强、弱、快、慢的音调，把原作品词句的意态、语气，生动的表现出来，进而产生赏心共识的感受。朗读是一种美读，可以刺激听者的兴趣，并在情绪上引起共鸣作用。在语文教学中，朗读是课堂教学中重要的一个环节，因为声音的优美容易吸引学生的注意力，并使学生更加了解文章内容及情意。那么，什么是朗读呢？简单地说朗读就是以清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把语文教材(多半是别人的作品)有感情地读出来。透过朗读，可以把文字

2、透彻地表达，使书面、静态的字句充满立体动态感，是教学的最佳示范。学生透过朗读可以增加语文的趣味性，并且学习正确的语音、语法、语调、语气．．．充分欣赏文学的美。朗读除了给学生示范以外，主要的目的还在辅助讲解课文，用声音把文字作最佳诠释。因此，当教师朗读时，学生必须专注看课文，以了解课文中的形、音、义，并充分掌握文章的思想、情感。朗读的类型（一）范读法：这是示范性的朗读，方式有两种。一种是教师读给学生听，然后由学生仿读。一种是由朗读得特别好的同学进行范读。范读可以读全文，也可以读一段或一句。主要是给学生示范，所以必须做到正确、清楚，流利而带有感情。齐读法：是全班或全组学生，同时齐声

3、朗读。因为只求齐一声调，因此往往容易变成唱读。同时，因为齐读不容易发现学生读音的错误，因此这种方式要尽量少用。（二）伴读法：是教师或优等生伴着学生读，学生可隐隐约约听出自己的毛病而有所改进。（三）轮读法：每个学生轮流读，这种读法有比赛的性质。低年级的课文短，可以一个小朋友读完全文后，再请另一个读。（四）接读法：是一篇课文分由几个学生接着读的方式。教师可指名一个学生读，读到中途没有到一段落，再指另一个学生接着读下去。这种读法可随时唤起学生的注意力，同时充满趣味性。（五）领导读：是由教师或朗读得特别好的学生，带领朗读的方式。教师或优等生先读一句，或先读一小段，学生跟着读一句或一小段

4、。如此继续进行，直到全文读完为止。5（六）交互读：甲组读第一句，乙组读第二句，甲组再读第三句，乙组再读第四句，依次轮流，周而复始。（七）分组读：分组、分行或分排读，并互相矫正错误。自由读：全班同学每人同时自由地低声朗读。由于不必与别人配合，因此速度不拘，可边读边思考。（八）指名读：由教师指名一个学生来读，读完了一段或两段以后，另请一个同学接读。（九）表情读：课本如为韵文，可让学生依字句的长短，音乐的节奏，用姿势、动作、表情的方法朗读。（十）抽签读：在全体学生的名签中，谁被抽中，就由谁站起来朗读。（十一）对话读：学生剧要用对话读，也就是分角色读，此方式较活泼而有助理解。（十二）高

5、低音读：甲学生高音朗读，乙学生低音相和。这是一种靠声音高低产生变化的方式，学生可在兴味盎然中变化音调朗读，感觉新鲜而有趣。引读引读，就是在学生朗读课文的过程中，教师根据教学要求和文章的写作特点，在关键性的地方提点一下，引导学生朗读的一种方式。引读不同于“领导读”或“交互读”，“领导读”是教师读一句，学生跟着读一句；“交互读”是甲组读第一句，乙组读第二句。引读则要求学生在朗读的过程中，根据教师的提纲挈领，经过思考理解，收到口诵心传的朗读效果。引读的四种进行方式：（一）提示式：如记叙文一类的课文，教师可以朗读课文每段落或句子的开头部分，如时间、地点、人物、事件的提示语句，帮助学生理

6、清课文的叙述层次，以引导学生朗读。提问式教师设计一系列问题，要求学生根据这些问题，朗读课文中的有关语句回答透过这个方式，学生可以了解课文内容，而且更容易掌握文章的表达技巧。（二）插叙式：如诗歌一类的课文，由于语言比较精炼，不易理解，如能运用散文铺写的插叙方式引读，可以帮助学生理解课文，领会其中意境。（三）添词式：句子与句子之间，可以有因果、总分、分合、并列、递进、转折、假设等逻辑关系，文章中有些地方没有使用关联词语时，在引读的时候，便应添进去，使关系清楚显示，学生比较容易掌握。（四）有听众的朗读：朗读时使用别人不知的材料，考验听者理解的程度，称为“有听众5的朗读”。这种方式一方

7、面练习朗读，一方面训练听众。在日常生活中听比讲的机会多，听的人应该知道如何一面听一面运用思想，将别人叙述的要点和主要意义分析出来。因此，这是一种读与听并重的方法。有听众的朗读练习方法如下：（A）分两组朗读：将全班学生分为两组，每组分别准备一种朗读材料(事前不让另一组知道)。朗读时，第一组朗读，第二组静听。朗读完了，教师考察听的那一组了解的程度。然后再由第二组朗读，第一组静听。（B）个别的朗读：朗读前，将全班分成若干组，各组的每个学生各自在课外读物中，选择一篇简短材料，上课时轮流向同组学生宣读