地理环境的整体性教学设计与反思

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1、地理环境的整体性教学设计与反思一、教材分析《地理环境的整体性》是鲁教版高中地理必修一第3章《从全层看地理环境内在规律》第2节课的教学内容，主要学习地理环境要素之间的相互作用,地球全层之间的能量交换,地球全层间的物质运动.一、教学目标1．知识与技能（1）了解地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。（2）理解地球圈层间的能量交换和物质运动。（3）归纳地理环境整体性的主要表现。2．过程与方法（1）通过探讨厄尔尼诺现象及其成因、影响，理解厄尔尼诺现象是大气、水、生物相互作用的结果，深化对地理环境整体性的理解。（2）

2、      通过举例说明或运用示意图分析，加深学生对地球圈层间能量交换和物质运动的理解。3、情感态度与价值观（1）增强探究地理问题的兴趣和能力。（2）培养辩证唯物主义的联系观。（3）增强尊重自然界的客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。三、教学重点难点重点:对地理环境整体性的理解；地球圈层间能量交换的具体表现；地球圈层间物质运动的表现和方法难点：举例说明地理环境各要素的相互作用对地理环境整体性的理解；四、学情分析我们的学生属于平行分班，没有实验班，学生已有的知识和实验水平有差距。有些学生对于整体性概念把握不好,对

3、于厄尔尼诺可能都没有怎么了解过.所以讲解时需要详细。五、教学方法1．学案导学：见后面的学案。2．新授课教学基本环节：预习检查、总结疑惑→情境导入、展示目标→合作探究、精讲点拨→反思总结、当堂检测→发导学案、布置预习六、课前准备1．学生的学习准备：预习地理环境的整体性，初步把握该堂课的三个问题.2．教师的教学准备：多媒体课件制作，课前预习学案，课内探究学案，课后延伸拓展学案。3．教学环境的设计：4人一组，便于学生活动.七、课时安排：1--2课时八、教学过程(一)预习检查、总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的

4、疑惑，使教学具有了针对性。（二）图片导入、展示目标。呈现读图3-2-1,同学们,我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素，今天就学习,各要素组成的地理环境的另一特性,整体性.教师：首先,我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。设计意图：步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。（三）合作探究、精讲点拨。教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。

5、一,地理环境要素间的相互作用.探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河

6、水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。[思考并探究]据图探究地理环境要素之间的联系设计意图：通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性[精讲点拨]地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北

7、美的洪水及暴雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！可是厄尔尼诺究竟是什么呢？用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南美地区的洋面高出约50厘米。与此同时，南美沿岸大洋下部的冷水不停上翻，给这里的鱼类和水鸟等海洋生

8、物输送大量养料。令人不解的是，每隔数年，这种正常的良性环流便被打破。一向强劲的东南信风渐渐变弱甚至可能倒转为西风。而东太平洋沿岸的冷水上翻也会势头减弱或完全消失。于是太平洋上层的海水温度便迅速上升，并且向东回流。这股上升的厄尔尼诺洋流导致东太平洋海面比正常海平面升高二三十厘米，温度则升高2-5摄氏度。这种异常升温转而又给大气加热，引起难以预测的气候反常。[探