地理环境整体性教学设计

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1、地理环境的整体性教学设计题目自然地理环境的整体性教材分析教材承接地理环境差异性探讨，从整体性的角度探讨圈层间的相互作用的规律。教材的第一目，首先以示意图的形式展示了地理环境各要素间是相互联系、相互影响的，是地理环境形成了一个有机的整体，接着教材设计了一个活动，以厄尔尼诺现象为例，分析阐述地理环境的整体性的三个表现。最后安排了一个知识窗，青藏高原的隆起对亚洲地理环境的影响这个典型事例说明地理环境是一个有机的整体。第二目以大气圈和水圈为例分析了地球圈层间的能量交换，第三目先以植物的光合作用和呼吸作用为例，分析了地球圈层间的物质运动。然后指出水循环、碳循环、氧循环等都是圈层间物质运动的体现。最后安

2、排了一个知识窗“碳循环”，加深学生的理解。本节内容比较抽象，理论性强，教材第一目的呈现的有些突兀，学生不容易接受。笔者尝试以教材知识为基础，打破教材的知识呈现方式，首先复习并深化第二单元的岩石圈、大气圈和水圈的知识，认识生物圈，根据复习总结的规律衍生出生物圈的地理意义，同时提取出每个圈层蕴含的地理环境的整体性的五个要素。然后，分析各圈层的意义和实例，得出圈层的内部和不同圈层之间存在物质运动和能量传输，地理环境各要素间是相互联系、相互影响的，是地理环境形成了一个有机的整体。最后，以厄尔尼诺现象为例，分析阐述地理环境的整体性的三个表现，并以黄土高原为例加深对地理环境的整体性的三个表现的理解。学情

3、分析学生经过近一个学期的地理学习，掌握了基本的地理规律、原理、具备了基本的地学习方法。但是学生的基础参差不齐，仍有一些学生基础很差，学习的主动性不够，因此，学习起来还是有一定难度。教学目标1、能通实例分析，说出地球圈层间的能量交换和物质运动。2、举例说明某一地理要素在地理环境形成和演变中的作用，归纳地环境的整体性。3、说出地理环境各要素的相互作用。4、运用地理环境的整体性的的表现来解释、分析一些地理现象。5、感受环境的整体美与和谐美，激发探究地理还击内在规律的兴趣，增强尊重自然界的客观规律，促进人类与环境协调发展的观念。教学难点对自然地理环境整体性的理解教学方法案例分析教学过程教师活动学生活

4、动设计意图导入教与学（一）图片导入、展示目标。呈现读图3-2-1，同学们，我们可以从这幅图片中看到组成地理环境的几大要素，今天就学习，各要素组成的地理环境的另一特性,整体性。教师：首先，我们来看本节课的学习目标。多媒体展示学习目标，强调重难点。然后展示探究的第一个问题，已经布置学生们课前预习了这部分，检查学生预习情况并让学生把预习过程中的疑惑说出来。（二）合作探究、精讲点拨。教师：大家提出的这些问题很好，看得出课前认真预习了。那么我们今天主要来解决这些问题。一,地理环境要素间的相互作用.探究一：举例说明地理环境各要素间的相互关系。(1)气候与水文之间我们常说，“天上下雨地下流”，降水多的地方

5、，地表水资源丰富；反之，地表水资源则贫乏。而地面潮湿、空气中水汽含量最大，又会增加降水量。(2)水文与地貌之间，地表水流发育，流水的侵蚀作用强烈，往往形成沟谷、冲击平原等地貌；地表水量短缺的干旱地区，往往是风沙较大，一般形成沙丘、戈壁等。而不同的地貌对水文的影响程度也是不一样的，如：平原上的河流流速较慢，河道较宽，有利于航运，但泥沙较多；处在高原、峡谷地带的河流，河流的流速较快，河水较清，由于落差较大，所以河流的水能资源十分丰富。[思考并探究]据图探究地理环境要素之间的联系[精讲点拨]学生踊跃发言，但说得不太准确学生能够准确阐述学生发言，但不全简练准确学生进行讨论并发言学生在引导下能够说出各

6、要素间的相互关系，但不完善步步导入，吸引学生的注意力，明确学习目标。让你给学生自己发现并认识自然地理环境的整体性多角度理解自然地理环境的整体性通过引导，学生能通过分析讨论思考题，理解地理环境的整体性从另一角度理解自然地理环境的统一演化过程地理环境各要素并不是孤立存在和发展的，而是作为整体的一部分发展变化着。不仅如此，地理环境的整体性还表现在某一要素的变化，会导致其他要素甚至整个环境状态的改变。下面我们通过一个“活动”来加深对地理环境整体性的理解。近年来，各类媒体越来越关注这样一个气候学名词：厄尔尼诺。众多气候现象与灾难都被归结到厄尔尼诺的肆虐上，例如印尼的森林大火、巴西的暴雨、北美的洪水及暴

7、雪、非洲的干旱等等。它几乎成了灾难的代名词！可是厄尔尼诺究竟是什么呢？用一句话来说：厄尔尼诺是热带大气和海洋相互作用的产物，它原是指圣诞节前后发生在南美洲秘鲁太平洋沿岸海水异常增温的现象，现在其定义为在全球范围内，海气相互作用下造成的气候异常。读图：图3-2-3“厄尔尼诺成因”示意图。在正常年份下，太平洋东部秘鲁沿岸海区，由于强劲的东南信风向西北横扫，将海水也由东南向西推动，结果是位于澳大利亚附近的洋面要比南