幼儿园数学教育生活化的思考

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1、幼儿园学科论文从生活中来，到生活中去——幼儿园数学教育生活化的思考　【摘要】生活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。幼儿亲自经历的、用心灵感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。把数学知识融入到生活中，让幼儿在轻松、自然、亲切的生活氛围中体验、感知数学，获得数学经验，从而使幼儿感受到数学与现实生活密切相关，让幼儿在现实生活中感受数学、在生活中运用数学、在解决问题的过程中巩固数学。【关键词】幼儿园数学数学生活化在幼儿园数学教学活动中，仍然存在着四轻四重现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运

2、用”。更严重的是，有些老师为了迎合家长急功近利的心理，甚至把小学一年级的数学内容也强教给了幼儿，还美其名曰为“幼小衔接”、“发展幼儿的思维能力”。很多幼儿经过长时间的训练能在短时间内完成某些抽象解题的要求，在家长面前造成能算得又对又快的错觉，可一旦呈现给他们的是实物和真实事例时，他们却又无法解决简单的数学问题。那么，幼儿园数学教育该何去何从呢？《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中都指出：“引导幼儿对周围环境中的数、量、形、时间和空间等现象产生兴趣，建构初步的数学概念，并学习用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单的问题。”新《纲要》中也指出数学

3、教育的新目标和价值取向是：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和有趣。国外的数学教育家也注重孩子们的体验和实践,提倡“做数学”，强调数学与各学科的结合。这些都突出了数学与其他各领域及生活的联系，指出数学不再是抽象的逻辑知识体系，而是始终贯穿于幼儿的生活之中。为此，笔者认为，让幼儿在生活中了解数学的广泛应用，把数学活动生活化，把幼儿的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣的、生动的、易于理解的事物，让幼儿在操作性活动中巩固数学，这是很值得我们关注的问题。那么，什么是“数学教育生活化”呢？“数学教育生活化”就是把活动内容和教育过程融入社会生活经验之中

4、，让幼儿在生活中自然地感受、了解并掌握有关数学知识，并通过合作、交流、分享等方式建构或修正数学概念。它可以理解为三层含义：一是数学活动应当联系现实生活寓教于乐，在生活场景和模拟情境中展开，解决真实存在的问题；二是强调由幼儿日常生活或游戏活动中存在的问题引发幼儿的数学活动；三是引导幼儿运用数学的思维方式，通过观察、操作、分析、判断、推理去解决日常生活中的一些数学问题。怎样才能做到数学教育生活化呢？笔者认为可以从以下几个方面来考虑：一、让教学内容生活化4每个幼儿都是一个个体，受环境和自身因素的影响，他们的能力也必定存在差异。教师在选择教学内容时应从幼儿的生活经验和认

5、知水平出发，选择幼儿感兴趣的、能理解的、贴近幼儿生内容。例1：在一次自由活动时，先是两三个孩子在讨论自家车子的车牌号是多少，说着说着，在玩其他游戏的孩子们也渐渐加入了讨论中，我马上意识到这是一个既来源于幼儿生活经验，幼儿又感兴趣而且蕴涵着教育价值的学习内容，为了进一步激发幼儿对车牌号的兴趣，提升幼儿的发现，同时引导他们对给定的数字进行不同的排列组合，我们开展了与车牌号相关的数学活动《汽车上牌》。在活动时，提供给孩子5、8、9三个数字，让他们用三个数字排列出不同的车牌号，让多少新车挂上车牌。活动采用分组比赛的形式进行，看哪一组排的车牌多？孩子们从中探讨发现，以5做

6、排头可以排出589、598,以8做排头可以排出859、895，以此再排出985、958,从而孩子们发现原来每个数字都排过第一、第二和最后。在活动中，孩子们感受到数字在生活中的运用，体验了数字的不同组合带来的乐趣。例2：逛超市是孩子们最喜欢做的事，在里面可以选择自己喜欢的零食，因此开展数学活动《超市里的数宝宝》时，创设小超市，让孩子们结合平时和妈妈逛超市的经验，观察超市食品袋上的数字，认读包装袋上的数字并猜测数字的可能含义，了解数字能表示天数、表示日期、表示重量、表示电话号码，从而进一步了解数字在人们生活中的不同作用。因此，作为教师应该有一双善于发现的眼睛，抓住幼

7、儿的兴趣点，在数学活动中不是“从概念到概念”地教幼儿，而是联系幼儿的实际生活，发现幼儿的关注点，借助幼儿己有的生活经验，就完全能够使现实生活成为幼儿学习抽象数学知识的桥梁，使抽象的数学概念建立在幼儿生活经验的基础上。二、让教学材料生活化数学活动要遵循幼儿思维的特点，借助操作材料把抽象的数学知识具体、生动的呈现在幼儿面前，使他们真正的理解数的概念和发展数学能力，使幼儿的学习变得轻松、有趣。操作材料是幼儿学习数学知识的物质前提和必要条件，我们提供的材料是否适宜，直接关系着幼儿参与操作的兴趣与效果。提供的材料是日常生活中孩子们熟悉的，一方面避免了孩子们对新材料的好奇心

8、，另一方面，也让孩子们知