浅议幼儿园数学教育的生活化

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1、浅议幼儿园数学教育的生活化、游戏化定州市东湖幼儿园张晓丽以往的幼儿数学教育活动，基木遵循这样一种模式：教师制订计划——设计集体教学方案——准备教学具——展开教学。这种一相情愿、按部就班、违背儿童心理发展规律的枯燥教学，让幼儿对数学失去了兴趣，数学成了强加给幼儿的概念、记忆不完的知识和索然无味的活动。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和冇趣……引导幼儿对周围环境屮的数、量、形、时间和空间等现彖产生兴趣，建构初步的数概念，并学习

2、用简单的数学方法解决生活和游戏中的某些简单问题。"依据这一理念，我园进行了幼儿数学教育生活化、游戏化的探索研究，冇效激发幼儿学习数学的兴趣，发展幼儿思维的灵活性、积极性、变通性，促进了幼儿智能的发展，提高了幼儿的数学认知能力。下面就从实践的层面对此项研究谈谈我们的具体做法：一、源于生活又高于生活的数学教育1、善于捕捉生活屮的数学信息数学不是脱离幼儿生活的抽象的概念、定义和公式，而是从现实世界中抽象出来的、与幼儿生活实际密切相连的。把幼儿学数学纳入到幼儿口然的整体学习Z屮，将数学教育融入到幼儿的一日生活Z屮，让幼儿在“真实的生活、真实

3、的世界,，中学数学，是我们的生活化研究所倡导的。我们的周围，每样物品都以它一定的形状、大小、数量和方位存在着，只要做个有心人，就能在生活中找到无处不在、无所不冇的数学索材。如玩具的类别、大小、形状、空间位置；餐具数量的多少、大小匹配；树木的高矮、粗细、排列规律……这些皆可作为幼儿冇意义的学习素材。吃饭时可以通过观察碗筷、盘子的形状，迁移儿何图形的认识;收集玩具时引导幼儿在归类摆放中初步感知集合、分类知识；走楼梯时，数一数有多少台阶、观察栏杆的颜色交替以感知有规律的排序等。通过日常生活中接触到的各种现象向幼儿渗透数学教学内容，能使幼儿

4、亲身体验到学习数学是那么地自然、轻松和有趣；利用一个个活生生的生活素材，引导幼儿在有意无意间以各种感觉通道感受来口牛活的多种数学信息，可以消除幼儿对数学的陌生感，唤起幼儿亲近数学的情感，有助于激发幼儿的学习兴趣，为幼儿学数学积累丰富的感性经验，奠定数学学习的扎实基础。2、巧妙利用生活中的数学材料(1)原始的现成的生活材料：如废弃的饮料罐、果盘、小树叶、石子、扑克牌、日常生活中使用的碗、筷、小勺等，都可用来引导幼儿探索不同的玩法。如根据扑克牌的花样、数字大小进行排序、接龙、比大小、加减运算游戏；利用瓶瓶罐罐进行叠高、认识形体、辨别大小

5、、比高低活动；运用生活中的种子、豆类进行分类、间隔排序练习。在这种生活化材料的操作摆弄中，幼儿摆脱了正规数学活动屮的任务压力，获得了一种更自然的无拘束的心境，表现出了强烈的探索欲望，得到了无限的乐趣，在不知不觉中习得了数学经验。(2)原始材料加工而成的教学具：幼儿的周围就有很多现成的材料，可以轻而易举地化为幼儿自然学习数学的教玩具。如用于为小屮班幼儿计数练习的材料“给小动物喂食S空的可乐瓶装饰成小动物并贴有数量或点子标记，上部挖一个开口作小动物的嘴巴，另备一只碗，碗屮放若干数量的“豆豆"（串珠），幼儿根据数量的要求用勺子将“豆豆"喂

6、给小动物吃。又如收集生活中大小不同的冇盖的透明玻璃或塑料瓶子若干，在瓶身或盖子上分别用即时贴做成线形或者点状或数字的标记（标记数量、形状、排列方式可以不同），再准备一些彩色串珠，就可以让幼儿玩点子与数字等量匹配、按玻璃瓶上的数量把相应数量的串珠放到瓶子中的游戏。由于选取的这些材料是贴近幼儿生活的，对幼儿的学习来说就格外生动而有意义；在这里幼儿尽其所能地发去展、去创造、去完善，他们的自主操作、主动活动得到了淋漓尽致地发挥。3、大胆实践生活化的情景教学《纲要》中指岀：“科学教育应密切联系幼儿的生活实际进行教学过程屮,我们以模拟的方式再现

7、生活情境，将数学知识融入其中，让幼儿在假想的生活情境屮学习数学，使得幼儿学习起来更感轻松、自然和真实。在中班“学习顺数、倒数叩勺活动中，我们通过幼儿“搭建楼梯"的操作活动，让其感知楼梯从低到高和从高到低的变化规律；通过“小老鼠米里上楼梯叩勺情节，让幼儿在操作摆弄屮动手动口，达到手口一致地顺数、倒数；通过生活屮的“红绿灯"、“倒计时"联想，形象地感知并发现顺数、倒数时的数序规律。乂如主题活动《美丽的秋天》屮，我们以“秋游'‘为主线，设计“乘公交车去公园''的情节,引导幼儿学看“路线图"，比较线段的长短、叠加结果的多少，找出最近又最合适

8、的线路；在购买“车票"的活动中，巩固数的组分成，练习应用数的加减。由于活动内容来自生活，活动情节丰富冇趣，激起了幼儿参与活动的极大兴趣，满足了幼儿自我探索的愿望，体现了个性化的魅力，实现了幼儿快乐学习的理想。4、迁移解决生活中的数学问