浅谈幼儿园数学教育生活化

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1、浅谈幼儿园数学教育生活化1=1教育源于牛活，适应牛活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离牛活的教学就失去幼儿主动性学习的心理基础。牛活是数学的源泉，生活中的数学无时不有，无处不在。现代教育观指出：数学教学，应从孩子以有的知识经验出发，让孩子亲身经历参与特定的教学活动，获得一些体验，并且通过自主探索、合作交流，将实际问题抽象成数学模型，并对此进行理解和应用。幼儿数学教育是指幼儿在教师或成人的指导下（育•接指导或间接影响）,通过他们自身的活动，对客观世界的数量关系以及空间关系（包括数、量、形、时、空等几方面）进行感知、观察、操作、发现并主动探索的过程，是幼儿发展思维能力的过程。数学高度的抽象性、严

2、密的逻辑性，决定了幼儿园数学教育对幼儿发展的重要作用。我一直在思考着这样一个问题：在数学活动中，怎样发挥幼儿的主观能动性？怎样把数学教学融入到幼儿园各科教学活动中呢？根据奥苏贝尔“让幼儿有意义的接受学习和发现学习”的理论和陶行知的“牛活教育论”，下面我谈谈自己的一些感受：一、教育内容生活化幼儿的大部分时间是在幼儿园度过的，因而，充分挖掘幼儿在园的每一个生活环节中的数学教学资源，便成了“数学教学生活化”的首要考虑，以往幼儿园里幼儿吃点心、水果都由老师提前分好，孩子们几乎不用考虑就可以尽情享用，而点心、水果该怎样平分，多了或少了怎么办等问题似乎是与他们无关的事情，我就在幼儿的日常生活中，着眼于幼儿

3、数学教学的生活化，把这一主动权交给了孩子，让孩子在分的过程中开始思考和尝试不同的解决方法，在这过程中，让他们主动地获得了计数、等分等数学经验；午餐时我让幼儿比较碗、勺的数量,还通过分发碗、勺、筷、盒、毛巾等进一步理解和领会数与数之间、物与物以及数与物之间的一一对应关系；乂如上下楼梯时，我引导幼儿一边走一边计数楼梯级的数量，练习顺数或倒数；玩玩具时启发幼儿思考如何分类、整理……如：带领幼儿去菜市场、超市购物，应用已有的数学知识去进行社会实践，幼儿来到菜市场，首先统计蔬菜的种类，观察蔬菜的摆放，再观察秤菜，找钱；在超市，幼儿观察商品的陈列，自选几种喜欢的东西记下从价格（10元以内的数）统计了钱的多

4、少后到收银如交钱取物。幼儿在这两个活动中，不仅发现了人们对数、分类、量加减和排序的运用，也进行了初步的社会实践。又如：在活动秋天的树叶，我和孩子们到公园捡树叶回到活动室后，我们先统计自己捡的树叶数量，然后分类，统计每种树叶的个数，整个活动整合了数学与其他领域的知识。让幼儿在兴奋、热烈的实际经验中理解数学，使数学不再是枯燥的纸笔作业了。总而言之，在多元智能活动中数学活动不但但是一节单一的数学活动而是数学和其他活动的整合课程，特别注重在生活中进行数学学习。二、活动形式生活化当前许多幼儿园的教学活动局限于集体活动和数学区里，而且内容形式脱离幼儿的生活，致使大多数幼儿不喜欢数学活动，数学区里更是门可罗

5、雀，有的则是在老师安排下才去玩一次。我认为，幼儿园数学教育活动的形式除了集体教育活动和数学区外，应该扩大活动领域，使活动深入家庭走向社会，与社会生活中的数学紧密结合起来。为了激发幼儿对数学的兴趣、促进幼儿对数学概念的理解，我努力寻找日常生活中的数学，创设情景，让幼儿运用数学方法解决简单的生活问题。我注意引导孩子去发现数学、学习数学、运用数学。如：早晨的点名活动中，我引导他们观察班里来了多少小朋友，有几个没来，通过统计增强了孩子的数学运用意识；孩子散步时，我引导他们数数楼梯的台阶，说说花草的数目、形状、颜色；孩子进餐时，我们引导他们去发现众多的一一对应关系；在区角活动时，我利用排序方法，让幼儿在

6、活动时根据活动时间的长短，有条理地安排每个人活动的先后顺序；利用公园活动，我让幼儿数一数亭子有几根柱子，圆形花坛的四周有几盏灯，练习和运用封闭数数的技能；利用户外锻炼的机会，我让幼儿对拍球及跳绳进行计数，测量谁的小飞机飞得远；利用散步机会，我让幼儿寻找路上的数字，如公交站牌、商丿占营业时间、红绿灯倒计时器、车牌号码等，让幼儿理解数字所表示的不同的意义。三、操作材料生活化由于数学的抽象性，幼儿觉得数学枯燥、乏味，对数学活动一点也不感兴趣，教师挖空心思精心设计制作的操作材料，幼儿一点也不感兴趣，有的玩了一次后，幼儿就再也不玩了，因为这些完全由老师制作的操作材料远离了幼儿的生活，幼儿在活动中体验不到

7、乐趣，抑制了幼儿的主动性与积极性，所以，幼儿数学活动的操作材料同样要与幼儿的生活经验结合起来。在实际工作中，我班的操作材料大多数来自幼儿的生活中，自己录找操作材料。女山幼儿带了卡通玩具、玩具汽车、吸管、药瓶、盘子、棍子、糖、书、笔、衣服、毛线……用来排序，幼儿在录找材料的过程中是要动脑筋，会思考哪些东西符合要求，会首选自己喜欢的材料，不同水平的幼儿所找的材料层次也不一样，是适合幼儿自己的水平层次，