小班化教育备课的特点

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1、小班化教育备课的特点传统教学的备课，主要是针对教材(认知)而言的，比如：如何解析知识系统；每一教时安排多少知识点；前后知识教学的对应关照等。它的立足点有两个：其一，知识教学的全面完整性，不能漏掉一个知识点；其二，知识教学的精准性，不能以教学的谬误害人子弟。有时，它也强调备课要备学生实际，但其比较注重的仍然是知以的灌输，把学生作为被动的、接受知识的容器，而且学习的主要形式是以题海战术为主，试图让学生通过反复操练，一一过"关"。而小班化教育的备课，强调的是"四备"：备教材、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体)，而且在操

2、作上简单可行。下面分述如下：一、备教材教材是教师备课设计的依据之一。备教材的重点在于三方面，教材内容的基本要求和拓展性要求；师生教与学的方式；学生对教材掌握的分层化(或个性化)需求。对于前者，这是每一位教师都心知肚明的，属于课堂教学中的教学基本功之列，在这里就不赘言了。而于后两者，却是小班化教育备课设计中的神来之笔，这里不能不详细作些分析。先从小班化教育某试点学校张老师的一份备课说起，张老师为上海市九年制义务教育语文(H版)五年级(一定要争气)的第二段教学备了两份教案[例1)与[例2]：[例1)(二)学习第二段:默读第二段。思考：第二段是围绕

3、哪句话写的?为什么?(用"--"划出句子，圈出句中的关键词)：1．童第周为什么"发愤"学习?(因为他17岁才进中学；平均成绩才45分；经他再三清求，校长才答应他试读。)2．三个"才"分别是什么意思?说明了什么?(a．刚、只有、只好；b．受到教育时间晚；c，学习基础差。)3，他是怎样"发愤"的?从哪些词句可以看出他发愤学习?("天不亮"、"悄悄"、"又"、"趁"、"溜到"……)4．结果怎样?("终寸"，、"还"……)5．取得优良成绩时，童第周有何感触?"一定要争气"指什么?说明什么，／(板书:上进)6．有感情地朗读第二段。可以很明显地看出[例1

4、]是采用传统教学的程序式备课的。训练目标清楚，重点突出，环环相扣。教学活动方式基本上是老师问，学生答；老师教，学生学；按教师设计的教学程序先后叙述，是典型的以教材为中心、划一的精读细讲的套路。[例2]是采用并列互动的表格式备课的。教师和学生都是课堂教学的主体，教师在备课设计时，把教学活动看作是教师活动和学生活动的和谐统一，形成"互动"的教学过程。它的教学设计分三部分：过程目标、教师活动和学生活动；教师活动和学生活动的共同目标是为了完成教学要求。在教学设计时，教师就充分考虑到教师教和学生学的方式；教学的大部分时间与空间让给学生自主学习、自己提问

5、、小组学习与交流，从而使学生个体与个体之间、群体与群体之间、群体与个体之间以及教师与学生之间的思维不断碰撞，相互影响，相互补充。同时，教师还根据不同学生的特点，通过分层学习训练、相互结对学习和加强个别辅导，来满足学生对教材的分层化掌握。两者比较可以看出，小班化教育备教材的立足点并不仅仅局限于对教材本身的分析，它更加注重师生在教学过程中的双边活动和方式，变单向的指令沟通为全方位、多维度的互动交往，并且尽可能兼顾到不同程度学生的学习和学生学习能力、方法的培养，充分体现"学生发展为本"的理念。二、备学生个案小班化教育的备课是面向全体学生的，因此在备

6、课中，教师的心中要有每一个学生的位置。既要备共性的要求，又要备个性的要求。那么，是否全班有20个学生，教师每一堂课就要备20份教案呢?显然这是不可能的。那么如何设计体现教学的个案呢?下面我们分别摘取三位教师在不同学科教学设计中的某些环节来说明问题：A．景老师执教二年级《3的乘法口诀练习》的局部备课[提示：景老师执教的二年级某班有学生27人，根据实际程度，景老师将学生们分为4个学习小组，第一小组有8人，属于程度较高的A类同学；第二、四小组各有6人，属于程度中等的B类同学；第三小组有7人，属于程度较低的C类同学。](二)练习训练1．基本练习：a．

7、完整说出3的乘法口诀(李明、秦裕安、张超平)；b．一对一练习3的乘法口诀(重点：第二和第四小组)；c．口算训练1：3×3=()(琼)、4×3=()(楚)、()×3=27(喻)、()×()=30(志祥)口算训练2：同桌每对同学用学具对练(重点关照：琼琪、超平、鸿安、裘等5人)2，发散练习：a．填出括号内的数(前两个括号请超平、琼填；后两个自愿)(b和c的练习，A类同学要求6题全部列出；B类同学要求列出3题以上；C类同学要能独立填出3题；其余个别辅导)036（）1215（）212427（）（）c．看图列式，有几种列几种（b和C的练习，A类同学要求

8、6题全部列出；B类同学要求列出3题以上；C类同学要能独立填出3题；其余个别辅导）B．张老师执教《雪夜的电报》一课的局部备课[提示：本班学生有24人，根据个体差异划分