小学语文教学论文：小学语文阅读教学有效性的几点思考

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1、语文课，请为收获而耕耘——小学语文阅读教学有效性的几点思考摘要：课改实施过程中，许多语文教师感觉到阅读教学任务重，教学时间窘迫，教学效益不甚理想。语文阅读教学再次陷入了“高耗低效”的泥潭中。本文试着从：解读文本，精选教学内容；走近学生，把握学习基点；读写结合，简化教学流程几方面对语文阅读教学有效性进行探讨。关键词：解读文本，精选教学内容；走近学生，把握学习基点；读写结合，简化教学流程课程改革实施过程中，教师的教学理念转变了，教学形式多样了，学生的自主性提高了……然而，随着课改的深入，越来越多的一线教师感觉到阅读教学任务重，教学时间窘迫，教学效益不甚理想。学生“走进课堂”与“走出课堂”，并没有发

2、生质的改变。精彩纷呈的课堂教学，并未真正提升学生的语文素养。语文阅读教学再次陷入了“高耗低效”的泥潭中难以自拔。如何提高语文阅读教学的实效，辛勤的教学耕耘，如何才能获取预期的收获，成了许多语文教师心中的纠结。思考一：解读文本，精选教学内容人教版教材选用了大量蕴意深远，文质兼美的佳作，其中不乏许多名家名篇。经典文本的引用，使教材的底蕴增厚了，教学内涵扩张了。许多语文教师文本解读时追根溯源，面面俱到，独辟蹊径。那么，教师解读文本时所领悟到的、搜集到的信息，是否都要在40分钟的课堂上呈现呢？回答是否定的。沈大安先生曾说：教师自己对文本解读可以深刻和独到，但我们不能忘记我们面对的是6——12岁的儿童。

3、小学教学贵在深入浅出，符合儿童的认知水平，具有童真童趣。《凤辣子初见林黛玉》一文，选自中国古典小说四大名著之一的《红楼梦》。人教版教材将其编入第十册第七单元“人物描写一组”中。教师从内容层面着眼解读文本：该片段重点写林黛玉初进大观园与众人相见过程中，与“凤辣子”——王熙凤见面的经过。通过对这次见面的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐，善予阿谀奉承，喜欢炫耀的特权人物形象。回归原著，可以看到凤辣子在《红楼梦》错综复杂的人际关系网上，处于中心位置，是《红楼梦》塑造的四百多个形象中，一位举足轻重的人物。她同各种各样的人物打交道，为人处世无不折射出其性格的复杂性、独特性。可以说凤辣子便是一部书值

4、得一读再读的书。从语言形式入手：本文用古白话文写成，描写人物的方法主要有外貌描写、语言描写、动作神情描写、侧面衬托描写等。5片段中描写凤辣子外貌穿着打扮的语段，夹杂着许多生僻字、多音字，凤辣子究竟穿什么、戴什么，绾什么，系什么，恐怕只有专家才真正清楚。王熙凤在《红楼梦》中被誉为“语言学家”，对于凤辣子的语言描写，文中总共有三处：第一处：未见其人，先闻其声，彰显凤辣子的嚣张、特殊地位；第二处：全文最精彩的一段语言描写，四句话结合动作、表情，借助“真有”“才”等词语的表达效果，表现“言外之意”；第三处：通过借助凤辣子多变的表情、展现其善于见风使舵的性格。此外，课文还通过侧面衬托描写：如贾母口中的凤

5、辣子、林黛玉眼中的凤辣子，众人的敛声屏气、恭肃严整衬托出凤辣子的张狂。短短的一段文字，却涵盖如此多的知识点，显然不是一节语文课，一篇《凤辣子初见林黛玉》的教学可以完成的。孰轻孰重，如何取舍？考虑小学生对《红楼梦》知之甚少，人生阅历、人情世故积累缺乏，又联系本组教材“感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法”的要求。本文的教学重点可以定位为：研读凤辣子的语言体会人物性格特征，感受人物形象；借助人物的神情、动作，引导学生有感情的朗读对话描写；欣赏描写凤辣子外貌的语言，朗读感受古白话文节奏美、对仗美；学习作者抓住人物语言、动作、神情等描写人物的方法，引导学生初步体会侧面描写烘托渲染人物的作

6、用。教师解读文本应该深入，思接千载，课堂教学旨在浅出，探其精要，而不是一味的追求所谓的“深度”和“广度”。只有准确地把握教材，科学地处理教材，合理裁剪、大胆取舍，才能在有限的40分钟里，让学生读到最应该的的地方，思考最应该思考的问题，使阅读教学真正学有所获。思考二：走近学生，把握学习基点新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本解读只是这一对话有效展开的前提，文本解读从师本走向生本的转换，关键在于学生。教师需走近学生，关注学生的前阅读，了解学生的知识基础、认知水平、学习需求、兴趣所在，有效地引导学生自主参与学习，获得最高的学习效应。1、消除零起点许多教师课堂教学时，习惯于逐段、

7、逐句、逐词地细读分析，生怕遗漏了片言只语，在他们眼中，学生如同一张白纸，对文本一无所知。语文本是母语教学，学生从丫丫学语开始就有了语言基础，几年的语文学习也让他们有了一定的语文学习能力。可以说，学生拿起文本之时，他们的学习就不是“零起点”。《那片绿绿的爬山虎》是人教版第七册的一篇课文，这篇在教师眼中篇幅较长的课文，学生预习后就已基本扫除了阅读障碍。通读课文时，学生只在“长句断成短句”“几何课本”“