小学语文教学论文：关于单元整组教学规范的思考与探索

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1、取篇组内容之精点，谱银丝串珠之妙韵——关于单元整组教学规范的思考与探索【摘要】“单元整组教学”以引导教师从关注单篇课文到关注单元整体为导向，把一组主题、体裁、题材、知识内容、写作方法或语言表达上能寻找到整合点的教学资源，进行重新建构，从而提高学习效率的一种教学活动形式。纵观目前单元整组教学现状，温度有余而实效不足，有些课堂片面追求形式上的热闹，名为“整组”，实则“整合型”不强，“篇”“组”联系不够。为此，本文从“铺垫感知”、“整合增效”、“以点带面”、“环环相扣”四个方面对“单元整组教学”进行深度剖析。【关键词】单元整组整合实践优化“诗意语文、本真语文、情智语文、简单语文、深度

2、语文”等各种语文流派横空出世，真可谓是“百家争鸣，各有所长”！“单元整组教学”因其省时高效，注重整组教材的整体性、系统性，孕育而生。她如一支奏鸣曲，开场舒缓，伴随着音乐节奏的律动变化，迸发出撼人的宏观场景，夺人眼球。无数人寻她而来，从专家教研员到一线教师，纷纷行动，很多地区的中小学纷纷成立课题组，开始了“单元整组教学”的研究和尝试。“单元整组教学”迎来了属于她的华彩乐章！在这热火朝天的奋战之中，笔者却越觉得应该冷却下过于激动与浮躁的内心，拂去浮华，使单元整组教学更具规范性，让寻常陌上绽放新葩。一、天光云影共徘徊——现状解读现状一：面面皆到，囫囵吞枣单元整组教学旨在立足几个明晰的

3、整合点，确立一个面开展教学。然而，部分教师不仅希望能从整体上把握课文内容，明晰体裁、题材，理解文本所表达的思想、观点和感情，还希望能根据不同单元的特点赏析语言表达方式，阐述文本内容、研究表达形式，并通过多篇课文的学习，升华单元主题。左手是“单篇课文”，右手是“整组教材”，结果，如此这般“眉毛胡子一把抓”，使得文本解读“蜻蜓点水”，课堂容量过大。最后，学生只能囫囵吞枣，雁过无声。现状二：挥戈舞剑，支离破碎7一组教材是一个整体，一篇课文也是一个整体。教师在进行重组的过程时，过于强调单元整组教学的整体性，为了顺利完成单元整组目标，而把一篇完整的课文分解得支离破碎。结果，使学生既无法深

4、刻理解和感悟整篇课文，也无法完成整组单元的教学目标。不见森林，也不见树木，真可谓是竹篮子打水一场空！现状三：篇组有分，名不副实一篇课文是一个整体，一组教材也是一个整体。所以，进行关于整组教学之时，应立足本组教材的主题，从整体的角度重新设定教学目标。然而，部分教师仅是将各篇课文的教学目标进行简单叠加。此外，在很多教学研讨课现场也出现了一些怪现象：在一组课文学习前加一个“总体感知”，即了解本组课文的共同特点，学完之后进行一次整体回顾，至于中间的部分体验，依旧是老师一课一课教，学生一课一课学。“单元整组教学”，除去一头一尾，重新走回“篇还是篇”，“组还是组”的老路子，“单元整组教学”

5、，名存实亡！现状四：顾此薄彼，轻重有别部分老师偏颇地认为“单元整组教学”是高扬人文性而轻工具性，教学中注重语境的整体把握，而淡化词句品析；突出主题、升华情感，而淡化语文基础知识。比如，一位教师认为五年级学生已基本具备了较强的独立识字能力，不必指导学生识字。故而大多数学生完成本组内容学习任务后，仍存在识字问题，把《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课中“誊写”的“誊”与“荣誉”的“誉”相互混淆在一起。现状五：良莠不齐，欲速难达开展“单元整组教学”，一方面对教师素质提出了更高要求。教师必须有超前的意识、足够的智慧和敏捷的反应能力，并有丰厚的知识储备。只有这样，才能适应灵活多变的课堂活动

6、形式。然而，教师素质参差不齐，单元整组教学要想走得远，在“硬件”和“软件”都十分弱势的情况下，困难重重。另一方面，它对学生能力提出了更高要求。“单元整组教学”注重自主、探究学习能力的培养，这对学习能力弱、学习效率低的孩子来说，无疑是一个巨大的挑战。对于他们来说，学习单篇课文已有难度，现在把整组文本全部打乱，重新组织，并要求立足一个整合点对不同的课文进行分析、理解和感悟，着实有难度。二、问渠那得清如许——深度解读“单元整组教学”无论是对教师还是对学生而言，都是一个巨大的挑战。操作得当，会使学生在高效、扎实的语文课堂中收获更多知识，而操作不当很可能成为在教学研讨会上做秀的花絮，一朵

7、“无根”的蒲公英，飘在哪儿是哪儿。“单元整组教学”，应该是一朵扎根于泥土的花朵，只有扎根泥土，才能芬芳四溢。“单元整组教学”才能走进普通课堂，成为便于广大教师操作的常规课。理念一：以“单元整组教学”的整合理念开展单篇教学。“单元整组教学”7是不是有必要把整组课文打乱重组？整组教学一定比单篇教学的效果更好吗？非也，单篇教学也有其自身的优势，对所有的文本都进行单元整组教学，并非明智之举。笔者认为，对于整体性强的文本，可以具体联系单元文本的一个共通之处，进行整合，开展单元整组教学。结合单篇教学与单