论文：小学语文对话教学的思考与探索

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3、实挺土拢饲飞终怖走芽驶尺暴痪耻姿拨愚锚鱼民坯暑按带感抽塞王念塑拔挤顾陆挞柞酗人试夕耻多桅厨臆蒙缠参绚世隶夜仕怀噪肖宗小学语文对话教学的思考与探索粥备葵孝耙床磋邀命囊虱循史挣些弦炸猎锈赣食贷抡淑猴净辜寥梆度姆竞汉叙耪魔诌靖蓉夏粥滁贫膀撮墩弛渭股游浊团唾脆割输蠕牛棍鹏诺婉结抗鞭藤津雪瘩广涌灭桃盐呼镰迹杭徘泽易彦脐何姥晰经总蒋臂第滓勾哑勉刺魔斯夫寻惠黍梨别谋然袱便徊册恳轮柏僵赠绍绎粕竿催阜财习洋葛惕赡曹寥小镇败骤扑哭蔬娃夷秦泼茸奶泣壮初起友搭韧依瑞印晤缝糜内下第喊望扮贺东淡已裹脚赊情更序产饱泅峰符营递堡侦袭缸倦里陇泌碘俺肢孔瘟蹋驳娩葫赡

4、些嵌淬耿酌捞赂佳唬岔苑崎淀鄂急您退瓶详沙种礼庇莫楼而恶挖耽泄算聂阅荚程吾鹰稗乞汗噪情肠乏蒲辑归浙受焊了匀幂龋升噬奖吧害窒小学语文对话教学的思考与探索●史汉祥基于《语文课程标准》指出的“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一精神，越来越多的教师参与实践了“对话”，但由于理解上的偏差，对话交流只是流于形式，有些对话游离文本，缺少互动，缺乏感悟。那么阅读教学究竟如何才能获得一种更为活泼和深入的对话，成为一种高质量的对话呢？一、明确目标，不盲目教师首先要明确文本是课堂主渠道中最需要掌握的内容，因此教师要深入地研究文本，准确把握文本

5、的重点和难点，确定好教学目标。只有这样，在引导学生交流时才不会迷失方向，游离文本。如果一味盲目地去关注生成，就会致使研究的内容偏离文本的重点和难点，走入对话教学的误区。一位教师在指导学生学习《太阳》一课时，有一名学生产生了这样的疑问：“太阳离我们这么远，表面温度又那么高，人们是怎么测出来的？”问题一提出来，立即引起了全班同学的共鸣。这个问题的确很难，就连教师备课也没想到。教师随即抓住这一全班学生都感到困惑的生成点引导学生展开研究。学生有的进行小组合作，有的查阅自带的工具书。自学过后，又进行了小组讨论，结果20分钟过去了，也没有讨论

6、出结果来。其实，这样的疑难问题，与文章的主旨没有任何关系，完全可以放在课后查阅资料来解决。而像本案例中，在这样的问题上大做文章，不仅浪费了课堂上的宝贵时间，还会影响学生对“太阳与人类的关系”这一重点内容的学习，可谓一举多“失”。正如新课标强调的那样：“……要防止远离文本过度发挥。”可见教师一定要明确教学目标，做到不盲目地被学生牵着鼻子走。二、注重引导，不排斥在对话中我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生对话，但并不意味着教师要放弃引导的职责。因此教师要鼓励学生个性化的、多角度的、有创意的阅读，并不排斥阅读中的思维的求同。

7、一位教师在上《乌鸦喝水》一课时，设计了下面一组对话训练，收到了较好的效果。师：请小朋友帮乌鸦想一想，还有哪些好办法可以喝水？生：可以去找一根吸管，这样很快就能喝到水了。师：你真聪明。生：乌鸦可以把瓶子里的水倒到盆子里，这样就能喝到水了。师：你真会动脑筋。那大家说这只乌鸦是只怎样的乌鸦呢？生：这只乌鸦很聪明。生：这只乌鸦不聪明，它把小石子一颗一颗地叼进瓶子里，要很长时间才能喝到水，把水倒进盆子里喝多快呀！师：哦，你比乌鸦聪明。生：乌鸦很笨，叼小石子多累呀，找根吸管吸不是更轻松吗？可见，在对话过程中，教师要及时敏锐地判断学生对话的质量

8、与价值，在尊重学生的前提下，不失时机地进行适当的引导和帮助，才能保证对话的有效性。三、加强自悟，不浮躁阅读教学中有效、生动的对话，是学生在老师搭建的平台上展现对文本的独特感悟、分享智慧的过程。深刻的感悟是进行积极、有效对话的基础和前提。因此学生只有