单元整组教学的实践与思考教学设计

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1、单元整组教学的实践与思考教学设计　　　　一、“单元整组教学”提出的依据及其意义　　　　新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心是语文能力和学习方式的融合遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透──为培养学生的情感、态度和价值观提供丰富的教育资源；更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成；同时为构建开放而富有

2、活力的教材体系使教科书成为学生喜爱的学本成为师生共同开发课程资源的范例低年段教材在呈现方式上大胆创新给教者和学者留有充分发挥想象、创造性地教和学的空间如：“导语”“思考练习”以学习伙伴的口吻呈现大量采用“我会读”“我会写”“我会拼”等标识增加人“本”之间的亲和力强化学生主体意识加强自信培植；又如“语文园地”中“我的发现”“展示台”等栏目不断引导学生去探究、去发现使学生不断获得成功的愉悦从而启迪心智、发展思维、形成能力　　　　为达到使学生“得法课内得利课外受益终身”的学习目标实验教材在编排体例上不断改进如一年级下册和二年级上下册

3、均是围绕专题整合教材内容每册由八个单元组组成每组均以“导语”的形式点明单元专题识字课、阅读课、语文原地都围绕本组专题合理安排各部分相互联系相互渗透构成有机整体这种编排体现了新《课标》提出的教材要避免繁琐、简化头绪、突出重点、加强整合、注重情感态度和知识能力间的联系；体现了全面提高学生和语文综合素养的总指导思想这种编排为教师创造性地理解和使用教材积极开发课程资源灵活运用多种教学策略不断改进教学方法引导学生学会学习提供了充分的有利条件“单元整组教学”就是实验教师创造性劳动的产物　　　　进行“单元整组教学”旨在充分利用教材提供的学习

4、资源拓宽学习和运用领域实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维；在不增加负担的前提下使其获知数量和获知能力得到最优增长为后续学习和终身发展奠定扎实基础　　　　二、“单元整组教学”所依循的基本原则　　　　“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率、且能被低年段孩子所接受的一种特殊学习方式运用该方法进行教学活动需遵循“五为”、“四可变”、“四不能变”的基本

5、原则　　　　五为：以学生发展为本以兴趣培养为基点以扎实基础为主要任务以启迪心智为原动力以能力形成为目标　　　　四可变：学习课次可变学习方式可变学习时间地点可变评价方式可变　　　　四不能变：面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实不能变学科的本体（学习并正确理解和运用语言文字）不能变课程的目标（培养综合的语文素养）不能变　　　　三、“单元整组教学”的基本流程式及其说明　　　　1．“基本流程式”图解　　　　2．“基本流程”说明　　　　“整体感知”是在单元内容学习之前进行单元“导读”其具体

6、操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点在教师带领下学生通过听录音、看录像、自己试读或同座　　　　互读互听等多种形式的活学习活动中心动初步了解本单元内所有学习内容的大意初步感知单元专题的情感意识孕育求知欲望；与此同时教师相机指导收集相关资料为单课学习做准备　　　　“部分体验”指分课或分块学习该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程它依据教材特点可顺课次学习；也可依学生意愿从多数学生最感兴趣的一课开始进行精读训练其余内容可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式；还可根据学习需要（如：或利于训练朗读的或利于练习口语交际的或

7、利于启迪心智的或利于丰实想象的等等）进行学习内容的重组同时在进行单课或分块学习时注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务　　　　“整体感悟”即学完本单元后进行整体回顾交流：我学到了些知识（识字写字词、句、段、篇的积累课文内容的理解美、情、理方面的教育与感染等等）我掌握了些学习本领（识字写字的本领背诵、积累的本领听、说、做的本领等等）在此基础上相机向课外拓展：一面组织汇报课外阅读感受交流积累收获；一面发现问题及时补救　　　　四、“单元整组教学”特点及应注意的几个问题　　　　在“成功应试”为主要学习目标的那些年“课本”既是

8、学生的“知识袋”更是教师的“考本”师生都被囿于课本之中：教师授课眼睛只得盯着“知识点”脑中想如何将“知识点”变成练习题所以得不惜将蕴含着丰富情感的语言肢解成一个一个问题“有针对性”地进行训练；学生的主要任务是在教师“精心”编制的题海中机械“操练”因此传统的教学多年一贯制：依课