小学语文论文：关于单元整组教学的思考

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1、小学语文论文取“精”采“点”银丝串珠——关于单元整组教学的思考　【摘要】在很长的一段时间里，我们的教学都是以篇为单位的，甚至是以课时为单位的。我们总是在一节课里“转圈圈”，这样的教学直接导致了教学内容呈现的支离破碎。“单元整组教学”就是引导教师从单篇课文的单打独斗到整组单元的总体整合。从教材来看，人教版教材比较注重单元知识点的整合。每一个单元里的导语、课文、语文园地都是围绕着专题而设计的。“单元整组教学”把教学的重点放在“组”上，是一种以大语文教学观为指导的教学方式。【关键词】小学语文单元整组教学大语

2、文教学策略“这节课的教学目标是什么？”“这单元的教学目标是什么？”两句话的区别在哪？在很长的一段时间里，甚至到目前为止，我们的教学都是以篇为单位的，甚至是以课时为单位的。我们总是在一节课里“深耕”，可是这样呈现的教学内容却是支离破碎、杂乱无章的，这直接导致了教学效果的“歉收”。“单元整组教学”就是引导教师从单篇课文的单打独斗到整组单元的总体整合。从教材来看，人教版教材比较注重单元知识点的整合。每一个单元里的导语、课文、语文园地都是围绕着专题而设计的。“单元整组教学”把教学的重点放在“组”上，是一种以大

3、语文教学观为指导的教学方式。我们比较熟悉的“单元整组教学”的流程基本上是这样的：整体感知——阅读体验——复习整合。不过，在实际课堂上却出现很多值得我们反思的现象。一．现状解读——向来枉费推移力1.罔顾大局，固步自封大部分老师在实际课堂教学中基本上是在一组课文前加一个“整体感知”，即粗略地读读单元导读，大致了解一下本单元的重点、知识点，一篇篇学完课文后又进行一次回顾整合（其实就是一节复习课）。这种教学方法依旧是老式的以“篇”为单位的学习，无甚进步。2.挥戈舞剑，乱冲乱撞有些教师注意到了单元目标，也肯定了

4、它提纲挈领的作用。不过在教学实际中过于强调单元目标，为了它的实现，不惜把一篇完整的课文肢解，挥舞着单元目标这个“戈”乱冲乱撞。一个单元下来，发现既没有实现单元目标，把课文也浪费了。真真是竹篮打水一场空。3.面面俱到，顾此失彼单元整组教学提供一个面，一个可以通过单篇课文一点一点串联起来的面展开教学。然而，部分教师不仅希望能抓住这个面，从整体上把握课程内容，还希望能根据课文的不同特点赏析语言，理解内容。如此“眉毛胡子一把抓”的结果只能是课堂承载的东西太多，顾此失彼，雁过无声。5其实，一堂单元导读课能够够实

5、现很多教学任务，帮助学生更好地感悟课文，不仅可以让学生知道这个单元他们将学到什么，更可以发现自己的兴趣点和不足之处。尤其是对高年级同学来说，他们应该学会自主学习，更快更准确地接受知识。单元导读课能够帮助他们培养这些能力。笔者将结合自己的教学实践，对单元导读课做一些探讨与思考：二．实践策略——此日中流自在行1.放眼整组，谋篇布局人教版的每个单元都是围绕着一个主题来选择相应的课文。我们不能单纯地就课文而课文。在教学上应时刻警醒自己要有大局意识。教学中的大局观在导读课上就要有所体现。如：六年级上册第四单元中

6、，“水龙头不停地流出清澈的自来水，用水人不知去向；开着电灯、电视，房间里长时间空无一人...”这在雾霾肆虐、环境岌岌可危的今天是多么切合生活实际、多么值得讨论的的内容啊。本组单元的课文有的从宏观讲地球的重要性，有的从事实出发反省人类的无知，有的抒发对土地的热爱，有的赞美青山不老。角度虽不同，但篇篇课文都渗透了对环境污染的忧虑与思考。因此，在教学本组课文之前，我先让学生上网看看柴静的《穹顶之下》，从直观上得到体会与感悟。小组合作制作一份“环境调查报告”，从雾霾到食品安全，从水污染到土地污染等，每个小组的

7、主题都尽量做到不一样。通过查找资料、制作问卷，撰写调查报告等形式了解我们现在生存的环境有多恶劣。本组导读课，就通过“我的环境调查报告”汇报课的形式让学生能观察思考自己生存着的环境，引导学生带着“我们的不当发展会给自己带来怎样的后果”的忧虑进入本组课文的学习。学生有感而发的学习能够激发起他们的学习热情，在大致了解课文内容的基础上感知主题。接着，让学生选择一篇课文进行小组交流，学生自然而然地将自己查过的资料与课文结合起来，产生强烈地要表达的欲望。2.有的放矢，明确目标人教版的单元导读虽然在最突出的位置却经

8、常被忽略。很大一部分是老师没能充分认识到它的价值所在，不清楚它能对学生产生的引导作用。单元导语实际上就是树立给学生的“靶子”，射中了它，才能算是完成了教学任务。尤其高年级同学有能力根据单元导语的指向和自己的兴趣偏好形成自己学习的“靶子”。因此，我们不应该放任单元导语就这样静静地躺在课文的前一页，可以让学生反复地读，仔细地悟，读出自己的思考与见解。“单元导读”，应该突出一个“读”字。在导读课上，应该做到让学生在读中抓住突显本组课文信息的字词，从整体上把握单