小学语文论文：提问：无疑似水流，有疑生活力

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1、提问：无疑似水流，有疑生活力思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。因为心中有疑惑，就会想法去解疑，能力、水平就在这想、解中得到提高。这个道理做老师的都知道。所以在平常，课堂提问成为了众多老师使用最频繁的教学方式，似乎只要老师一问，学生就会充分地想起来，就会有“小进”、“大进”。但纵观很多节公开课或评优课，我发现，老师的许多课堂提问都没能唤醒学生想的积极性，没能激发起学生去探究发现的热情，当然也没产生“小进”“大进”的效果。为什么呢？因为提的问题并不等于疑，或者说，许多提问不能成为学生心中的“小疑”、“大疑”。不能成为疑的提问——随水流去无痕迹不能成为

2、疑的提问一：过碎过浅，不成疑疑有小有大，但不管大小如何，每一个都自成一体，构成一个独立的完整的知识、情感体系，也不管学生解的是小疑还是大疑，都会对这一个体系形成自己独特的、完整的、深刻的认识。而那种过碎过浅的提问，却像一把把手术刀，把本来完美的内容和情感肢解得支离破碎，“零落成泥”。先看一个教学片段：《说勤奋》师：（学生花两、三分钟自读以后）童弟周读中学时怎样？（老师话音刚落，学生纷纷举手）。生：童弟周读中学时成绩很差。师：那他怎么做的？生：他毫不气馁，奋起直追。师：你从哪儿看出他毫不气馁，奋起直追？（老师急起直问，大有打破沙锅问到底的势头）（学

3、生接下来找了一些表现童弟周勤奋读书的词句来读了读）师：最后童弟周取得了什么成绩？（学生又找到了一些句子来读了读）整个教学片段中，过浅的、繁琐的问答牵制着学生，学生所获得的也只可能是一些有关课文语言和内容的，一鳞半爪似的认识，从建构主义理论角度来看，这些“只言片语”对知识体系的重构、重组、提升是毫无益处的，所以我们在教学时应极力回避这种提问。不能成为疑的提问二：无趣无味，不成疑“疑”无一不是因为她的趣味盎然、她的神秘魅力，才诱发人去主动探求，去揭开她的庐山真面目！如果我们老师提的问题过于成人化、模式化，缺乏新意、趣味性，怎么能激发起学生的好奇心和求

4、知欲呢？比如，还是《说勤奋》里的一个教学片段：师：（学习司马光勤奋读书、著书的事例）司马光砸缸说明了什么？生1：说明他很聪明。5生2：说明他很机灵。生3：说明他很勤奋。（生1、生2的回答还可以，但师对生3的回答却不置可否，令人糊涂）师：长大取得了什么成绩？生读：他终于写成了著名的史学巨著《资治通鉴》。师：从“终于”看出什么？生：看出司马光写出《资治通鉴》很不容易。师：司马光成功了，他靠什么成功的？生：勤奋。师：从哪儿看出来？……多么理性、枯燥的阅读！多么索然无味的一问一答！你能奢望我们的学生能喜欢上这样的语文课？你能奢谈我们的学生通过这样的阅读实

5、践，阅读能力能得到提高？呜呼！哀哉！不能成为疑的提问三：一厢情愿，不成疑疑，是一种弥漫在自己心中的疑团，惟解之而后快。她是从自己原有的认知水平基础上自然生发出来的，带有强烈的个人特色。因此，对同一篇课文，每个人都会提出自己的疑问。如果老师从自我出发，一厢情愿地设计几个问题，想借此引领学生走进文本，也许学生会和你产生共鸣，但更可能会对你的疑问无动于衷，爱理不理，令你失望。比如《石榴》一课，第二小节描绘了石榴树抽枝、长叶、开花的旺盛景象，我在引导学生读这一节时，一开始就把个人的感受说出来：“春天、夏天时的石榴树充满了生命的活力。你也感受到了吗？”然后

6、让学生去找能体现石榴树旺盛生命力的词语——师：哪些词语让你感受到了石榴树的活力？（学生平静地低下头，同样平静地读、划）生1：从“抽出”、“郁郁葱葱”、“越开越密、越开越盛”这些词可以感受到。师：谁还要补充吗？生2：还有“挂满”。师：难道从“火红”你们感受不到生命的活力吗？（学生勉强地齐声说：“是的。”）师：你们能把活力读出来吗？（学生齐答：“能。”。然后指名学生来朗读。但是，接下来的事实证明，学生、刚才说大话了，一个个读得底气不足，活力不够）师：怎么读得没有活力么，要这样读——（我只好范读了一遍）师：听到了吗，要这样读才能读出石榴树的活力，谁再来

7、朗读。（可是学生的朗读还是不能到位）师：看来，你们要加强朗读训练。（就这样，不了了之，一种失败的感觉涌上心头，开始时活力的感觉已荡然无存了）5反思一下，这个教学环节为什么会失败？其实一开始就做错了，你把自己的一厢情愿的感受说出来目的是明显的，想让学生也和你产生同样的体会，但可能吗？不可能。人与人的阅历、水平参差不齐，决定了每个人体会的程度、角度都会存在差异。此外，要求学生用同样的声音、腔调来朗读，更是强人所难，因为性格的不同，也导致了彼此表达情感方式的不同。所以，让我们都设计一些“两情相悦”的疑问，课堂会少许多的生涩与尴尬！综上所述，过碎过浅的、

8、无趣无味的、一厢情愿的提问，都不能称之为真正意义上的“小疑”、“大疑”，当然也不能真正唤起学生探求的欲望，更无从谈起学生获得了什么、提升