亦真亦假,似明似疑

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亦真亦假,似虚似实——托班角色游戏观察记录及分析l引发关注：游戏是幼儿与生俱来就拥有的一种本能表现，孩子们在游戏中无拘无束、异想天开、乐不思蜀。尤其是托班孩子在游戏时，完全沉浸在自己的世界中，不愿受到成人过多的干扰。他们喜欢用游戏来宣泄自己的情感，用游戏来再现自己的生活经验，用游戏来传递自己的即时想法。无论托班孩子的游戏水平如何，他们无可厚非都是游戏的主角，他们的情绪、行为、表现，都直接关联到游戏是向前发展或是原地停滞。为了让托班孩子能身临其境地进入到游戏中，我们会特意创设温馨、形象、美观的环境。但没有料想到，孩子们不仅被虚拟的游戏场景所深深吸引，甚而将游戏情节与现实生活混为一体，瞬间游戏变成了意外的真实事情、变成了现场的偶发事件。托班角色游戏的发展是未知的，不是事先预设好的，游戏就像一股没有预兆的风波，随时席卷而来；游戏就像一阵无法预测的海浪，随时翻滚而来。于是，引发了我关注的兴趣和捕捉的视点。l片断一：自给自足的“泡泡浴”（在娃娃家内，创设了一间淋浴房，提供了塑料大浴盆、沐浴露瓶子和洋娃娃，目的是增加为娃娃洗澡的游戏情节，但孩子们的游戏行为却出乎意料。）杨瀚哲和哈哈都在娃娃家里烧饭，他们把餐具、食物摊了一桌子，各自品尝了几口。接着，杨瀚哲出了一个主意：“吃饱了，我们去洗干净吧。”于是，他们把蔬菜、水果等全部搬进了浴盆，然后一起坐进浴盆里洗澡，传出了乒乒乓乓的声响，好像在洗“大杂烩浴”。过了一会儿，哈哈指着一瓶沐浴露说：“我们倒点香香好吗？”杨瀚哲点头说：“好呀，我来倒吧。”他立刻取来沐浴露，往浴盆内倾倒几次。原以为这样就算满足了，可是杨瀚哲却惊奇地说：“怎么搞的？里面没有东西？”哈哈还追问说：“那怎么办呢？”于是，古灵精怪的杨瀚哲想了片刻，镇定地说：“我有办法了。”他连忙站起，把沐浴露瓶子带进了盥洗室，只见他用力拧开瓶盖往里面灌水，直至瓶内盛满了水。杨瀚哲兴冲冲地把这瓶“新研制”的沐浴露递给哈哈看，随后，他们将沐浴露倒在浴盆里，泡泡的香味扑鼻而来，水珠也飞溅出来，俩人高兴得手舞足蹈，真的是名副其实的“泡泡浴”了。5 l片断二：啼笑皆非的“注射针”（在小医院游戏中，投放了一些医疗器械，如：听诊器、针筒、体温计、盐水瓶等。目的是让孩子们借助这些材料进行模仿，再现看病的生活经验。但是，孩子们对医院的游戏表现出不同的态度。）秋羽来到小医院，穿上了白衬衫、戴上了白帽子，俨然变成了一个小医生，正等候着病人的光顾。这时，灏灏路过小医院，热情的秋羽连忙向他打招呼，于是展开了一番对话：秋羽：“灏灏，你来看病吗？”灏灏点点头，说：“我有点咳嗽。”秋羽看到药箱里的针筒便说：“我给你打针好吗？”灏灏眼睛注视着尖尖的针头，皱着眉头，说：“我不要打针，很疼的。”秋羽：“我会很轻的，不疼的。”他一边说，一边拿起针筒向灏灏走过去。灏灏立刻摇头，神情紧张地说：“我不要嘛，要流血的。”秋羽：“哎呀，又不是真的打针喽，别害怕。”眼看针筒就要碰到灏灏的手臂了，灏灏忍不住地嚎啕大哭起来：“呜呜……，我不要打针呀。”l解析幼儿行为背后的原因：（1）“想象和现实的混淆”托班孩子处于直觉思维阶段，他们通过具体、逼真的事物和场景来唤起以往的生活经验，所以我们尽量提供给幼儿最熟悉的生活环境，淡化“游戏”、“生活”、“学习”之间的界线，营造“游戏即生活”的宽松、自由氛围。但是，在上述两个片段中，我们发现到托班幼儿在沉溺于游戏情景时，为了满足自己的愿望，往往会将假想的游戏与真实的生活混淆，亦真亦假、分辨不清。特别是当游戏情节中出现十分生活化、形象化的物品时，更会置身于游戏情景当中，如：<片段一>淋浴房里投放的沐浴露瓶子，孩子们以为是平时家用的沐浴露，就往里面灌水，挤出香香的液体来洗澡。<片段二>小医院里提供的仿真针筒与实际针筒非常接近，让个别孩子误认为是“货真价实”的针筒，产生惧怕的心理。同样是这些材料和游戏情景，倘若投放在其他年龄段里，孩子们会作为小道具，用以丰富游戏情节。但是，托班孩子是直观的、直接的、直白的，当他们面对如此真实化的材料时5 ，面对如此情景化的场面时，会“信以为真”、会“以假乱真”，便出现了成人看似荒诞的游戏情节。其实，年龄越小的孩子，愈加无法区分游戏材料和生活物品之间的异同，愈加无法分辨游戏情景与现实生活的区别，于是就产生了“想象和现实的混淆”，但是孩子们的这些发自本性的所作、所为、所想，都真实地反映出他们的生活经验，真实地折射出他们的内心想法，也让我们看到了孩子们用他们独有的方式在游戏、在生活。（2）“将游戏进行到底”观察托班幼儿的角色游戏，你会有一大发现：托班幼儿不会预先构思游戏的情节与内容，常常是看到什么玩具就玩什么、想到什么就做什么，游戏情节带有偶然性、多变性。譬如：<片段一>当孩子看到有一瓶沐浴露，就设想出在洗澡时，喷一点香香，进而引发了“新研制”的沐浴露，也让洗澡的情节变得更加充实；<片段二>当孩子看到针筒就勾起了打针的欲望，可是由于同伴抵触打针的行为，于是彼此生成出了一番对话，也增进了角色间的语言交流。所以，托班的角色游戏始终处于“现在进行时”状态，只要孩子参与其中，就会有新的内容产生；只要孩子乐在其中，就会有新的经验引发。只有把游戏的自主权、选择权都回归于孩子，那么，孩子们在游戏中才会显得自然、真实、大胆，游戏也更加具有存在的价值。l教师策略选择：前苏联教育家马卡连柯说过：“游戏在幼儿的生活中具有与成人活动、工作和服务同样重要的意义。”托班幼儿也不例外，他们以自己独特的方式在游戏中认识自我、适应环境、了解未知、形成经验。因此，我们不能过多干涉孩子的游戏，添加过多的成人主观想法，这会抹煞源自孩子内心感受。但是，我们作为游戏的观察者、支持者、协助者，又不能袖手旁观，应在尊重孩子立场、顺应孩子想法的基础上，视具体情况做出当机立断的回应，并采取行之有效的措施。策略一：旁敲侧击法当幼儿沉浸于游戏的想象和快乐时，教师不应强行干涉、盲目转移、执意修正，限定幼儿的活动。例如：<片断一>中的一个情节，孩子们将沐浴露瓶子里装满了水。从老师的角度来看，孩子们已把游戏中的洗澡与现实生活中的洗澡当作“等号”来看待；而从孩子的角度来看，他们并没有意识到这是假设的，他们的行为表现完全是自发产生的。那么，难道就眼睁睁地任凭孩子在浴盆里倒水，洗泡泡浴吗？此时，教师可以采用“旁敲侧击法”，即以玩伴的身份加入到游戏当中，先肯定孩子游戏的新颖玩法，欣赏孩子运用生活经验来解决问题的能力，让孩子们感觉到教师5 是站在他们的立场，是与他们平等的游戏伙伴。随后，可用语言提示、沟通交流的方式，来唤起孩子们正在游戏的意识，如：“你在家里的时候，是怎么洗澡的？”“你觉得娃娃家里洗澡舒服吗？”（潜台词：你们正在做游戏，并不是真的在洗澡，和家里洗澡是两回事。）如果，直截了当的告诉孩子：“你们这样做是不对的，娃娃家洗澡是假的。”仿佛如“当头一棒”般打消孩子游戏的积极性，而改用“旁敲侧击”的方法，既可以维持孩子的自尊心，又能唤起孩子的自我意识，自己发觉问题，自己调整游戏行为。策略二：抛砖引玉法《纲要》中说到，要关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答。通过上述两个片段，毋庸置疑，越是年龄小的孩子，越是喜欢情景性的游戏，因为与实际生活更加贴切、更加靠近。但是，他们也往往会被眼前的情景、面前的事物，诱导得失去了方向，出现了游戏假设与生活实际混淆的状况。这时，教师适宜采用“抛砖引玉法”，找准恰当时机予以介入，支持游戏继续开展下去。譬如：<片段二>当灏灏看到秋羽拿出针筒，误以为是真的要为他打针了，他立刻变得情绪波动，神情紧张。一方面，灏灏没有意识到自己此时此刻正置身于游戏中，面对的材料、情节、角色都是虚拟的，与现实生活情境是有区别的；另一方面，两人都为了打针一事，誓不罢休、僵持不下，情节上的单一导致游戏止步不前。此时，教师正是采用“抛砖引玉法”的最佳时机。一种，是在游戏现场插入，教师抛出疑问，引发孩子的思考和回应，唤醒孩子的角色意识。如：“灏灏，秋羽手里的针筒和医院里的好像不一样？”（潜台词：这是玩具针筒，放心，不会痛的。）“灏灏，你不想做病人了，可以做小医生呀？”（潜台词：这是游戏，是假的，你可以选择自己喜欢的角色。）另一种，是在游戏后交流分享，教师抛出问题，引起更多孩子的讨论和共鸣。如：“小医生除了给病人打针，还可以做些什么事情？”（包括：配药、量体温、吊盐水等，以此丰富小医院的游戏情节。）策略三：适材适所法皮亚杰提出：“幼儿的智慧源于材料。”显然，引发孩子自主丰富游戏情节、扩散生活经验的另一个途径就是游戏材料的提供。材料虽然是无声无息的，但却能激发孩子的游戏想象力，触发孩子的游戏创新力。当然，游戏材料并不是追求越多越好，而是要有的放矢地投放，要根据不同的游戏发展情况、根据孩子的兴趣指数，有目的地提供，即采用“适材适所法”。5 例如：<片断一>教师仅仅提供了沐浴露一种沐浴用品，这样就将孩子所有的关注点都聚焦在此，一旦发现沐浴露是空的，就突发奇想地往里灌水。其实，孩子们是用尽办法，使游戏玩得有趣、玩得出彩。倘若，我们多提供一些相关材料：沐浴球、塑料肥皂、毛巾等，可能就会激发出孩子们更多的洗澡经验，还可以运用肢体语言来表现洗澡的动作。因此，材料的投放能够进一步支持游戏的深入，能够带给孩子更多的生活线索，能够引起孩子更多的互动话题。“适材适所法”能让教师充分利用材料的隐性作用，站在孩子们的背后默默地支持、协助、推动着游戏的开展。策略四：未完待续法托班角色游戏是扑朔迷离的，会随着孩子的一个念头、一个举动、一个兴趣，而发生转折性的变化，所以托班游戏的脉络掌握在孩子自己的手里，他们支配着游戏的进程、操纵着游戏的蔓延。当孩子们在游戏中生成出新的想法、萌发出新的兴趣点时，一则，教师予以及时的鼓励和捕捉，允许并支持孩子将自己的设想在游戏中大胆实现；二则，教师可挖掘孩子的生活经验和兴趣点，创设并提供孩子更多体验、操作的机会。例如：<片断一>中，孩子们对洗澡和玩水很有兴致，不仅满足于洗澡动作的模仿，更希望能亲自用沐浴露洗澡。考虑到毕竟游戏时间是有限的，如何抓住孩子们的热点，来提升孩子的生活经验，来调动孩子们多方面的感官体验，是需要借助外力的。因此，教师可采用“未完待续法”，即追随孩子的嗜好，在游戏后继续给予孩子们尝试、体验的机会。譬如：可以结合《炎热的夏天》主题活动，开展一系列有关水的活动：“为娃娃洗澡”、“小小运水员”、“玩水”、“吹泡泡”等，既满足了孩子们与水亲密接触的愿望，亲自体验用肥皂和沐浴露的感受，又能进一步感知水的特性。有时候，来源于角色游戏中孩子们的生成点，是向我们抛来的一块“石头”，一旦我们捕捉得妙、挖凿得好，也许这块暗淡的石头会磨光成一块玉石。游戏是揭秘幼儿心灵的窗口，游戏是透视幼儿思维的轨道，游戏是投射幼儿经验的镜子。或许，孩子们有时在“亦真亦假”的游戏情景中徘徊，在“似虚似实”的游戏情节中犹豫，却一览无遗地显露出孩子们最本色的个性特质、最真实的内心世界。因为，游戏是属于孩子们的，正是有了孩子们的参与，游戏才拥有色彩、才值得期待、才富有魅力。5