为学患无疑 疑则进也

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1、为学患无疑疑则进也——浅论学生提问意识培养摘要没有问题也就难于难于诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，会让学生积极主动投入学习，激发学生的思维。结合语文教学，我们要鼓励学生多提问，养成爱提问的好习惯。关键词敢问愿问会疑会问爱因斯坦说过：“提出问题要比解决问题重要。”诺贝尔奖获得者，著名物理学家李政道博士说：“什么叫学问？就是要学怎样问，就是学会思考问题。”美国著名学者布鲁巴克也很精

2、辟地指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生产生学习动机的一条根本原因就是问题，没有问题也就难于难于诱发和激起求知欲，没有问题，感觉不到问题的存在，学生也就不会去深入思考，。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，在学生的心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，会让学生积极主动投入学习，激发学生的思维。那么学生能够提出问题，具有哪些重要的意义呢？1、提出问题比解答问题更为重要爱因斯坦指出：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。提出问题和解决问题是问题解决教学活动的重要组成部分

3、。解决问题可以看作是一种技能，而提出问题是从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力。学生能够提出问题，是学生主动参与的表现，是学生积极思维的结果。学会提出一些高层次或具有挑衅性的问题，是创造出对社会有价值信息的关键，要真正塑造创造型人才，教师在教学中必须鼓励学生勤于观察，敢于质疑，勇于提问。2、提出问题更体现学生的主体地位传统的教学使学生对教师和教材或多或少存在崇拜的心理，认为教师和教材绝对权威，学生心理上的障碍、缺乏提问的勇气，有问题而不敢提。又由于应试教育的长期影响，在教学中学生的主体地位不突

4、出，学生学会机械记忆和查阅习惯，学生的思维单一，缺少发散性思维培养，思维产生了惰性和封闭性。新课程强调学生的主体地位，让学生自主地学习。问题就像一把钥匙，可以把思维的闸门打开，让学生源源不断地思索。学生只有有了问题，才会产生学习的动力，才会顺其自然成为学习的主体。3、培养学生的提问能力是形成创新思维的途径提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。亚里士多德曾经讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”创新的起点在于提出问题，学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的，说明他善于

5、联想，具有一定的想象能力，说明他有一种勇气和探索精神，至于大胆质疑的，更是创新意识果敢表现，而这一点，是一个创新人才所具备的重要素质。因此，这就需要教师教给他们提出问题的方法，那么怎样在语文教学中培养学生提出问题的能力呢？1、尊重学生情感，让学生敢问愿问我们看到，学生不向老师提问的原因是不愿提，不敢提。他们有种种心态:我提出的问题过于简单，同学们会不会笑我?我提的问题说不清楚，老师会不会批评我?……因此，作为教师，我们要鼓励学生的提问，千万不要对孩子的提问漠然置之，有事孩子们提出的问题很可笑，很幼稚，

6、但再可笑，再幼稚的问题都是孩子独立思考的萌芽，千万不要讥笑孩子们。应该承认学生的需要和价值观，尊重学生的意见和选择。当学生提出问题有一定的深度、难度时，教师要给予表扬，鼓励，这是不难做到的。但是，当学生提出的问题比较幼稚或偏离教学需求，引起全班哄堂大笑时，即使教师不责怪提问的学生，对大多数学生的嗤笑置之不理，也会错上提问学生的自尊心，也许会导致该学生从此以后在课堂上沉默下来。所以，对于不善于提问题的学生要加以鼓励，表扬他们敢于提问题的行为，保护他们质疑的积极性，增强他们提问题的勇气是十分重要的。只有这

7、样，学生才肯问、敢问。此外，学生受到强烈的求知欲的驱使，开动脑筋，提出了问题，这是，他们迫切希望能够得到一个满意的答复。遇到这种情况，教师不管通过什么途径或办法，都要使学生的求知欲望得到满足。只有这样，学生“敢问”的积极性才会保持下去。教师还要培养学生的灵性，要鼓励学生争强好胜，敢于怀疑，敢于挑剔，敢于质疑，以挑战教材，挑战老师，挑战他人。面对课堂严肃的气氛和教师严肃的神情，学生大都眼不敢抬，口不敢开，问题不敢提，意见不愿说，这种沉闷的气氛，不仅严重影响着学生的思维的发展，而且影响着学生健全人格的培养

8、。因此，教师要鼓励学生敢问，帮助他们树立信心，让每个学生都能在课堂教学中以平和的心境、稳定的心态，敢于提出自己的问题。学生只有在宽松、民主、和谐的氛围中，才能沿着“敢问”的轨迹，不断创新，不断成长。2、训练提问方法，让学生会疑会问(1)就课题提问题课题是文章的眼睛，读懂了课题，就成功的将文章懂了一半。并且还一开始就设下悬念，吸引学生往下学习的欲望。比如我在教学《慈母情深》这一课时，就针对课题提出了以下2个问题：1、看着题目，最吸引你眼球的是一个字？2、课