小学语文论文：小学古诗教学初探

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1、善教应使继其志金针还须度于人----小学古诗教学初探　古典诗文博大精深，灿若繁星，千百年来，滋养了多少代中国人。子曰：“小子何莫学夫诗？诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。迩之事父，远之事君；多识鸟兽草木之名。”（《论语·阳货》）三千余年前夫子谆谆切切，语重心长地教导年轻人应学诗，三千余年后的《全日制义务教育语文课程标准》在“总目标”中也提出了“认识中华文化的丰富博大，吸收民族文化智慧。”的要求。“阶段目标”中更明确要求诵读、背诵优秀诗文，小学阶段不少于160篇（段）。如此大的阅读量，就需要教师运用多样的形式激发和调动学生学习古诗文的兴趣，从而引领小学生有效地学习古诗文。

2、在教学中，我们实验了以下几种学习古诗的方法，发现学生学习古诗的兴趣与效果都有了提高。实践证明，下面的策略是可行的。故事引路法孩子最爱听的就是故事，因此，讲故事成了各学科老师常用的教学手段。在古诗文中采用故事引路的方法组织教学，效果是非常好的。下面以《小儿垂钓》“蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，恐畏鱼惊不应人”为例，简述故事引路法的教学流程：一、（老师充满激情地）老师给大家讲一个故事，好吗？（学生顿时眼睛发光，精神饱满）有一个蓬着头发的小男孩，拿着钓鱼竿来到了小河边，他想学习钓鱼。他侧着身子坐在一块长满青苔的石头上。但是他的个子实在是太小太小了，四周的草儿

3、几乎把他的身子都盖住了。他可不管这么多，眼睛盯着鱼竿一动也不动的，他多认真啊！（这时加上老师的体态的作用，学生已完全进入角色了）。（老师用急切的语气说）这时，有一个过路的人经过这里，看见了他，想去问个路。这小男孩连忙摆摆手（老师加动作），你知道这是为什么吗？（老师略作停顿，让学生参与故事的编撰、创作，适时给以鼓励）同学们真聪明啊，他是怕鱼逃走才不理他的。这小男孩可爱吗？（学生再次参与讨论，使小男孩的形象在小朋友头脑中鲜活和丰富起来。）二、这一极富意趣的情境被唐朝的一个诗人胡令能看见了，就用诗的形式把它写了下来，题目是《小儿垂钓》。题目是什么？（追问，加深影响，增强记忆）

4、三、（老师背诵全诗，背完后提问）你记住了什么？（可以是一句诗，也可以是一个词，让学生老鼠叨番薯似地不断去“弄”，老师的任务是不断地给予肯定）四、老师再背一篇，你听仔细了，看谁的小耳朵最灵，记性最好。（同学们互相提示，不断记忆，如有困难，老师作适当的点拨）五、出示全诗，读读记记。（学生们在个别认识的字的提示下，绝大部分同学都能当堂背出来）六、老师说诗意，学生背相应的诗句。（有故事作基础，学生困难不大）“故事引入法”教学古诗文的过程中折射出的是与新课标精神暗合的新理念。在这个过程中，师生在不断地交往，积极地互动。随着一声“老师给你们讲一个故事，好吗”，学生迅速进入了学习的状

5、态；“这小男孩连忙摆摆手，你知道这是为什么吗？”学生又马上进入创作状态：“他是怕那人的声音太响，把鱼吓跑了。”“这时肯定是他看到有条鱼游过来了。”同学不知不觉地进入了诗境，不知不觉地进入了创作；老师的“同学们真聪明啊，他是怕鱼逃走才不理他的”让同学们获得了成功的体验，尝到了学习的快乐；“这小男孩可爱吗？”一问，又让学生各抒己见。在教学过程中，老师心中时时装着的是学生。老师始终是在跟学生交谈，交谈中引发学生思考。从“故事引入法”教学古诗文的实例中，我们可以明显感觉到，老师是没有受考试束缚的，以调动学生学习积极性为宗旨，整个教学过程，重在引导学生去体验，重在让学生朗读，感受

6、古诗文的整体美、节奏美。“不求甚解”法陶渊明《五柳先生传》中“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”一句里至少蕴含着这样一个信息：就是说书要慢慢读，细细品，把书读进去了，越读越有兴趣，自然就会了解书中的道理。但在古诗文的学习过程中则不必有这些顾忌。古诗文的学习，对小学生来说意在提高文化底蕴，属于品味和鉴赏的高等级工作。它不像高考作文那样属于“安身立命”之本，是远离功利之外的一种精神修养。因此，它不需要学生字字会解释，句句能分析。教学的目标单一而有趣，让学生开心地学，有趣地读，多多地记。学习的特点是化整为零、删繁就简；由浅入深、由易到难。学习的目的在于引导学生去“触摸”

7、语言本身的声音、形体、色彩、结构、分量、品质、情味等等，从而领略汉语言独特的形音义的综合美。这样的话，在学生进行古诗文学习时，就大可“不求甚解”了。“欲穷千里目，更上一层楼”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，“少年不知勤学早，转眼便是白发人”……先让学生背了再说，读多了，感悟多了，学生对其中的意思自然也就会明白个三分。不久前，我给四年级的同学上思想品德课，当上到有关“友谊”这一内容时，学生随口说出了许多古诗句，“海内存知己，天涯若比邻”、“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”、“伯牙不作钟期逝，千古令人说破琴”、“劝君更尽一杯酒，西出阳关