小学语文论文：让学生享受写的快乐

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1、打开心窗：用笔说话—让学生享受写的快乐 作文就是用笔来说话，下笔前，如果能调动学生的积极性，引导学生将所见、所闻、所思、所想、所感口述出来，使他们集思广益，开阔思路，那么下笔就能意到随笔，不愁无话可说。——叶圣陶对于作文处在起步阶段的学生来说，需要有人牵着他们的手，扶着他们慢慢地一步一步地往前走。可我们经常发现学生在作文本上留下的只是几句生搬硬套的空话，很多家长也反映孩子每次遇到写作文，稚气的脸上总是愁眉不展，显然，很多学生对写作并无兴趣可言。因此，培养和激发学生的写作兴趣，成为我在作文教学中迫切需要解决的问题。现在作文提倡放飞想象，走“面向生活，自由表

2、达之路。”一个人懂得自由表达必然能放飞心灵，有了各种各样的想法，也就自然而然地带来了各种各样的写法，于是我开始让学生尝试着用笔说话、用心交流。引导他们学会用笔表达，把写作当成自己生活中的一件乐事，这个方法很受学生欢迎。也取得了意想不到的效果。在教学实践中我摸索到了三条能使学生敞开心扉，与你倾诉心灵之声的途径：用笔说话一直以来，我在和学生尝试一种新型的沟通方式就是“用笔说话”，学生每人建立一本与老师对话的本子。每次翻开“对话本”，我都有异样的感动，它让我触摸到一颗颗纯真的心灵，感受到一次次强有力的震撼。面对学生在“对话本”中再现出的那一个个快乐、困惑、委屈

3、的情景，以及流露出的亲情、友情，我有责任去分享他们的快乐，抚慰他们委屈的心灵，帮助他们去解开一个个谜团，鼓舞他们的斗志，于是“对话本”成了我和学生交流沟通的方式，在批阅“对话本”时，我都是以朋友的身份去阅读，给意见，分享他们的苦和乐……因此，学生在这种相互尊重的人文氛围里都敢在“对话本”上吐露心声：下面是一位同学写给我的一段话：老师：告诉您一个小秘密，请您不要嘲笑我，也不要讲给其他老师听，我爱ⅹⅹⅹ我爱他什么呢？我爱他识字多，爱他长得漂亮。可是他为什么不知道呀！ⅹⅹⅹ5悄悄告诉我：“你有一个‘情敌’，ⅹⅹⅹ也喜欢ⅹⅹⅹ！”我听了火冒三丈，恨不得跟ⅹⅹⅹ“

4、拼个你死我活”。可是，我怎么才能赢得他的心呢？您的学生：ⅹⅹⅹ看了这段话，我的心情久久不能平静。学生在对话本上说真话、写真事、诉真情。这些话语使我的心灵受到强烈的撞击。从对话本中，我看到了他们对我的信任，也从中了解到很多情况，在处理问题时，能做到有的放矢，个别谈心，不同对待。而我则给她这样的回复：“首先感谢你对老师的信任，同时也请你放心，老师一定会为你保密的；你很有上进心，爱有很多种，如果你也能在识字上向他一样该多好……”等等点拨如涓涓细流，滋润了学生的心田，如和煦的阳光，温暖了学生的心灵，学生越写越想写，越写越爱写，越写越敢写。用笔对话众所周知家庭是孩

5、子的第一间教室，父母是孩子的第一任老师。如果说父母的言行是无声的教材，那么，父母与孩子沟通交流则是直接有效的教学方式。但由于种种原因，学生面对父母很多话常难以启齿，他们怕父母以“权”压人。但是，无论是孩子还是家长，心灵都不喜欢冷战，如果家长能首先做出积极的反应，传达一点心灵信息，学生接到了，并立即做出积极的反应，心灵的交流便开始了。于是在这一方面我做一些有益的探索和尝试：我引导学生和父母沟通交流，打破这一僵局，让他们用笔说话，学生在对话中真实酣畅地表达自己。巴金曾说过：“无技巧的再现生活就是作文。”童心无忌，只要不限制孩子的手脚，不压制孩子的思想，孩子的

6、话是最真的，怎么做就怎么写，怎么说就怎么写，真正做到用我口说我心，用我手抒我口，可见作文没有对不对，只有好不好，写真话的作文才具有不竭的生命力。教学中我鼓励学生写“心语手记”，“心语手记”有学生心理的渲泄和排解，有学生心理的认知和感悟，是反映学生内心世界的“镜子”，也是显现学生心理健康发展的“窗口”，还是学生健康进步的阶梯。下面摘抄学生“心语手记”中的一则内容：妈妈，每次我拿着我的细毛笔进学校时，总会有同学嘲笑我：“毛笔那么细，让我一折就断了，哈哈哈！”“细毛笔？写得出好字？我的毛笔才够粗呢！嘻嘻！”每次我都想为我的毛笔争辩，可是我无力说出口，只能躲开他

7、们（同学）。可每次到了文具店，我多么希望能买一根粗毛笔。但是，你们（爸爸妈妈）总是说我人小，毛笔也要小。一点商量的余地都没有。我只能听你们的话。爸爸妈妈，我真希望你们能给我买一枝“粗”毛笔呀！5多么实在的心理话呀，学生也只有在他的“心语手记”中才敢这么大胆地说出发自内心话。从中我看到了希望，这些内容都是学生今后非常好的写作素材。另有学生与家长的直接对话也能反映这方面的内容。附学生与家长的对话：妈妈：你越来越凶了，简直像个八婆，我都不认识你了，我也越来越不想跟您说话了，因为每次跟你说话，你总是粗声粗气，好像要出口骂人，我听了好害怕。女儿：茹航：2005．1

8、1．3茹航：我看你最近把很多时间都浪费，妈妈心急啊，所以才对你大声，可你把妈形容