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1、《中国特殊教育》2006年第3期(总第69期)ChineseJournalofSpecialEducation(Monthly)No.3,2006(SerialNo.69)学习困难学生自主学习策略研究3郭文斌(温州大学教育科学学院,温州,325035)摘要为揭示自主学习策略对学习困难学生的影响,并为学习困难学生的训练和矫正提供心理学依据,应用自主学习策略问卷,对小学5年级95名学习优秀学生和89名学习困难学生进行了自主学习策略比较研究。结果发现:学习困难学生自主学习策略明显低于学习优秀学生;学习困难女学生自主学习策略水平整体显著高于男生;影响学生学习成绩是多个自
2、主学习策略因子共同作用的结果。关键词学习困难学习优秀自主学习策略因子分类号G7602.1对象1引言英国著名教育家SamuelKirk提出学习困难儿自主学习策略(Self-RegulatedLearningStrate2童是在语言、说话、阅读和社会交往技能方面发展gies,简称SRLS),是学习者关于如何对学习过程及异常的儿童,但不包括诸如盲、聋等感觉障碍的学[6]其学习环境的主动调节控制的知识,是影响自主学生,也不包括弱智儿童。自从学习困难儿童这一习的重要的知识。随着建构主义学习理论和社会概念提出之后,有关学习困难的研究就一直受到教学习理论的兴起,自主学习策略受
3、到教育界、心理育界、心理学界和医学界的广泛关注,并已经成为学界广泛关注,已经成为一个近20年来教育心理学一个重大的课题。但学习困难(LearningDisabilities领域研究的一个重要课题。自主学习策略可以促或LearningDifficulty)的概念在目前还没形成统一的使学习者在学习活动中,主动采用组织和转换信认识,国外学者一般称“学习障碍”、“学业不良”、息、自我奖励、寻求相关信息、复述和运用记忆术等“低成就”“、学习障碍”、“学习无能”等。国外对学[7]方法,获得知识和技能,而不依赖教师、家长或其它习困难儿童的诊断常用K-ABC和IQ量表来进教育机
4、构。现有研究发现,自主学习策略对学生学行综合判断。国内一般称为“学习困难学生”、“差习成绩有重要影响,自主学习水平越高,学生学习生”“、后进生”等。国内心理学工作者对学习困难[1][2]成绩越好。学生如果不能很好地根据学习任的儿童的评价惯用相对评价和绝对评价。相对评务采用相应的学习策略并适时进行调整,则会出现价标准为学习成绩低于群体平均成绩1.5个标准学习困难。对学习困难学生进行自主学习策略干差;绝对评价标准为语、数和英三门核心科目中必预,可以显著性地提高他们的学习效率和学习效须有一门以上功课不及格需要补考。基于这样的[3][4][5]果。学习困难学生在自主学习
5、策略方面与其考虑,我们随机整群选取了温州市5所小学的5年他学生有什么区别?他们的自主学习策略具有怎级16个班级的782名学生,将他们的语文、数学和样的特点?本研究试图通过对学习困难学生与学英语三门核心课程的期末全市统考成绩转换成标习优秀学生自主学习策略的比较研究,了解学习困准分,并计算出每位学生三门课程的平均分。平均难学生不会运用哪些主要的自主学习策略,他们自分高于群体平均成绩1.5个标准差的学生95人属主学习策略运用的水平和特点如何,揭示自主学习于优秀学生(男38人,女57人),占12.1%。平均分策略对学习困难学生的影响,为学习困难学生的自低于群体平均成绩-
6、1.5个标准差、且三门核心科主学习策略教育训练和矫正提供心理学依据。目有一门以上功课不及格需要补考的学生102人,然后对102人进行瑞文标准推理测验,其中智商在2对象与方法3郭文斌,硕士,讲师,研究领域:管理心理学基本理论与应用。E-mail:gwb70@163.com。·80·《中国特殊教育》2006年第3期(总第69期)90以上的学生89人为学习困难学生(男55人,女范围从30—150分,值越大,说明自主学习策略水平34人),占学生总数的11.38%。越高。2.2研究方法2.2.2调查进程2.2.1研究工具在调查之前,由各学校教导主任分别召集符合自己修订的自
7、主学习策略量表。该自主学习上述条件的学生,由调查人员向每位参与调查的学[8]策略量表根据Printrich等人(1991)编制和我国台生说明调查的目的和意义,取得他们的理解和支湾学者吴静吉、程炳林(1992)修订的激励学习策略持。其次,调查人员发放自主学习策略调查问卷,量表(MotivatedStrategiesforLearningQuestionnaire,让每位学生根据自己学习时的实际情况进行填写。[9]MSLQ)修改而成。MSLQ量表是目前最为常用的最后,调查人员检查并回收问卷。由于调查得到了学习策略的测量工具之一,它被世界上许多国家广学校领导、教师和学
8、生的高度配合,调查问卷回
