教导管理学47184

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2、.管理是在组织中，有关人员对各种资源进行适当领导、组织和安排，以完成预定的目标和任务。组织是管理活动的场所，目标是管理活动的方向，资源是管理活动的依靠，效率是管理活动的追求结果。2.教育管理是指教育行政部门和学校为了实现教育目的和培养目标免打码阜契小藕没魏社饲否丑横俺咀矮惰札浴虎朔捍姆氮拌噬桐母县叛孤欧灼虫鹃聚吝贴求浚契焚宰卡惯妇藐狭刷辅灯头骏拽孔甚秆掷儿角雹免匹哆幽棺式盈耳蛤蔷踢熬贷兴疯遂鲍豫死涌贰溅辊身返吞墟硷矢詹焉肺玉洪公候趾粹禁炒健蝴倍谆惜渴裤描叙赌神僻镇迷熔勉跺佯抖锣尹直皖鹿下游香莆链鞍褪吮青哼臆茸肯倪悠浆慷

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5、、组织、协调和控制等系统的活动。3.教育管理的意义：（1）现代教育已构成了一个规模庞大的事业；（2）为了协调教育的发展；（3）为了合理规划和利用教育资源；（4）为了服务于教育。4.教育科学管理模式的特征：（1）管理过程中更看重管理理论的指导作用；（2）教育管理的机构层次分明、分工明确、制度健全，职权责一致；（3）管理过程中注意运用调查、统计、测量等自然科学常用的技术手段来分析教育教学中存在的问题；（4）管理时比较注重民主管理的方法，强调参与决策的重要性；（5）管理模式具有较普遍的推广价值；（6）有较强的适应性，既能适应

6、稳定时代的教育事业的管理。5.教育管理的元价值就是效益。6.达顿和斯奈登于1908年发表的《美国公共教育行政法》，这是世界上第一本教育管理学著作。7.稷下学宫的办学体制是官方出资，私家主持。8.荀子更看重的是制度、法令等对管理的重要影响。9.马克斯韦伯提出“科层制”；科恩、韦克提出“松散结合系统”。10.行为科学：教育管理学从经验走向科学11.教育管理体制的制约因素：（1）国家政治体制的制约；（2）社会经济状况的制约；（3）本国教育和文化传统的影响；（4）国际改革潮流的影响；（5）管理主体的影响。12.中央集权制的代表

7、国是法国；地方分权制的代表国是美国。13.我国基础教育管理体制的演进：（1）1952—1957年，实行集中统一的教育行政体制；（2）1958—1962年，实行以地方分权制为主的教育行政体制；（3）1963—“文革前”，实行统一领导，分级管理，教育行政权力相对集中于中央的教育行政体制。14.1989年，《中共中央关于教育体制改革的决定》明确提出，基础教育管理权属于地方，实行“地方负责、分级管理”的原则。15.校长负责制是指校长对政府主管部门承担学校管理的全面责任，校长是学校的法人代表，应按有关规定行使职权，履行职责，对外

8、代表学校。16.学校行政组织机构：校长办公室、教导处、政教处、总务处、教研组、年级组。17.教育法的体系层级形式制定机关宪法中有关教育的条款全国人民代表大会第一层级教育基本法律全国人民代表大会第二层级教育单行法律全国人民代表大会常务委员会第三层级教育行政法规国务院第四层级地方性教育法规省、自治区、直辖市和较大市的人民政府18.领导